淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中問題鏈的設(shè)計

馬杰

摘 要：問題鏈主要是指在課堂教學(xué)中，教師圍繞特定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生本階段認(rèn)知特點、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的一系列具有鮮明層次的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識，促進其發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力的不斷提升。因此，廣大高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動組織中應(yīng)注重問題鏈的精心設(shè)計，以此來引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考、解決數(shù)學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題鏈設(shè)計

作為一種比較常見的問題設(shè)計方式，問題鏈的巧妙設(shè)計不論是對激發(fā)學(xué)生探究欲望，還對突破教學(xué)重難點，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維都具有重要意義，對此，教師應(yīng)給予足夠重視，并結(jié)合不同階段的授課內(nèi)容以及教育培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中更精心地設(shè)計問題鏈，以此來為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究指引正確方向，促進授課水平的不斷提升。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題鏈的設(shè)計原則

一是明確目的。對于高中數(shù)學(xué)課堂的問題鏈設(shè)計來講，教師應(yīng)始終做到以本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為前提，并將其視為教學(xué)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，為各項教學(xué)活動設(shè)計提供有力依據(jù)。同時，要充分明確每個問題的具體目的，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣的激發(fā)，還要重視對學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)的檢查，以及數(shù)學(xué)思維的拓展等。同時，在備課環(huán)節(jié)，也要做好全面準(zhǔn)備，從而有效避免課堂上出現(xiàn)一些無效問題，浪費教學(xué)時間[1]。

二是做到準(zhǔn)確表述。教師在課堂教學(xué)中提出的問題，必須要做到用詞準(zhǔn)確，且簡潔易懂，不要為了彰顯自己有多么淵博的知識而在問題設(shè)計中運用一些學(xué)生無法透徹、準(zhǔn)確理解的專業(yè)術(shù)語、生活背景等內(nèi)容，比如，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會提到的“復(fù)合函數(shù)”一詞，就有很多學(xué)生都無法做到準(zhǔn)確理解，雖然其語言比較簡潔，但其在問題設(shè)計中的運用會給學(xué)生的理解增加一定困難，進而難以對需要思考的內(nèi)容、思維操作提示做出準(zhǔn)確把握，因此，語言運用應(yīng)做到簡潔、準(zhǔn)確、易懂。

三是深刻有效且難度適中。一方面，針對較強邏輯性、抽象性的高中數(shù)學(xué)知識，問題鏈的設(shè)計應(yīng)注重數(shù)學(xué)本質(zhì)的合理體現(xiàn)，以此來將數(shù)學(xué)自身魅力充分展示給學(xué)生。特別是在進行新課問題鏈的設(shè)計過程中，要著重突顯數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過巧妙的層次性設(shè)計來促進學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)、獲取數(shù)學(xué)知識，促進其數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提升；另一方面，在日常備課過程中，教師不僅要對教材內(nèi)容做出深入鉆研，還要對學(xué)生本階段的認(rèn)知特點、需求做出全面了解。一切新知識的講解都應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)來設(shè)計，且教師只有對學(xué)生的具體學(xué)情、學(xué)習(xí)心理特征等方面做出全面了解，才能夠通過有針對性、有價值的問題鏈設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建更高效、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，進一步優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)[2]。

四是注重層次性與創(chuàng)新性。對于層次性來講，主要強調(diào)的是教師應(yīng)對學(xué)生差異做出全面考慮，結(jié)合不同層次學(xué)生具有的不同認(rèn)知水平，設(shè)計出不同的問題，這樣不僅有助于促進各層次學(xué)生的共同進步，也能夠確保每個層次的學(xué)生都能夠參與到課堂問題探究學(xué)習(xí)當(dāng)中；而對于創(chuàng)新性來講，著重強調(diào)的是，在目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然很多教師都逐漸重視起了問題鏈設(shè)計的重要性，但設(shè)計的問題大多數(shù)都為封閉性問題，很少會讓學(xué)生思考、探究一些開放性問題。對此，為了全面適應(yīng)不同層次學(xué)生的認(rèn)知差異，引導(dǎo)學(xué)生從多方面來思考、探究各項問題，教師在設(shè)計問題過程中，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與拓展，設(shè)計更有廣度、深度的問題鏈。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題鏈的設(shè)計過程

首先，要加強教材研究。在正式授課前，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)教材進行深入研讀，準(zhǔn)確把握每個環(huán)節(jié)問題設(shè)置的實際目的，明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，在理清教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，將知識生成原始的問題鏈設(shè)計出來。

其次，要加強學(xué)生研究。一方面，要對學(xué)生現(xiàn)有知識儲備做深入了解，要認(rèn)識到學(xué)生不一定全部具有學(xué)習(xí)新課的知識儲備[3]。比如，教師若出于教學(xué)需求調(diào)整了教材順序，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)向量的數(shù)量積的相關(guān)知識點時，其中涉及的“功”的物理概念知識學(xué)生還未學(xué)習(xí)過，對此，教師在設(shè)計問題鏈時就不能生搬硬套；另一方面，應(yīng)基于學(xué)生本階段的認(rèn)知水平，準(zhǔn)確把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難點、關(guān)鍵點，要始終圍繞學(xué)生最近發(fā)展區(qū)來進行問題設(shè)計，確保每個層次的學(xué)生都能夠參與其中。

最后，要做好核心問題鏈的設(shè)計。從問題情境來考慮，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維的培養(yǎng)與拓展，緊緊圍繞本節(jié)課教學(xué)培養(yǎng)重點來設(shè)計；針對數(shù)學(xué)建構(gòu)來講，應(yīng)對數(shù)學(xué)新知識難點做出深入剖析，要有可以讓學(xué)生聯(lián)系自身現(xiàn)有知識去探究、獲取新知識的辨析問題；針對實際應(yīng)用來講，要能夠引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識解決各類實際問題；針對歸納總結(jié)來講，要設(shè)計出可以指導(dǎo)學(xué)生高效、有序鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的反思性問題。

此外，在問題鏈提出后，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的等待時間，以此來保障學(xué)生回答質(zhì)量，也為問題鏈積極作用的充分發(fā)揮提供有力保障。

綜上所述，廣大高中數(shù)學(xué)教師在日常課堂教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識到，加強問題鏈的設(shè)計應(yīng)用，對全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果，鍛煉、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力有積極作用。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點與需求來精心設(shè)計問題鏈，積極探索、嘗試更新穎有效的應(yīng)用策略，以此從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，構(gòu)建更高效、生動的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]任明娟.解析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中問題鏈的設(shè)計問題[J].考試周刊，2016（35）：51.

[2]王華.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中問題鏈的設(shè)計問題研究[J].科技視界，2013（36）：293-317.

[3]范國棟.解析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中問題鏈的設(shè)計問題[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（5）：73.