可視化技術在高中古詩詞教學中的應用模式研究

嚴文新

摘 要：在傳統(tǒng)高中古詩詞教學中，老師偏重講授答題技巧，學生以聽、記為主，在這種缺少直觀的載體的模式下，教學效果差。在科技不斷發(fā)展的信息時代，語文老師要及時更新自己的教學方式，在高中古詩詞教學中充分、合理使用可視化技術，利用網絡的信息資源，提高教學效率。就可視化技術在高中古詩詞教學中的應用進行探討。

關鍵詞：高中古詩詞；可視化技術；網絡；多媒體；教學效率

隨著時代發(fā)展，社會進步，傳統(tǒng)的教學模式不斷在改變，網絡廣泛應用于教育事業(yè)已成為一種新的趨勢。教育事業(yè)需要創(chuàng)新，需要新的教學模式，需要引進信息技術，需要使用網絡多媒體教學。其中可視化的教學模式就是一種具有代表性的教學策略。教師通過網絡多媒體手段將可視化技術運用于高中古詩詞教學中，能使學生認為枯燥難懂的知識轉化為可視化的文字、圖片、視頻，使課堂內容更加直觀形象，更好地拓展學生的思維，幫助他們對古詩詞知識進行消化和理解。

古詩詞教學是高中語文教學的重要組成部分，在長期的教學實踐中，我們已經形成了一套相對完整，并且適應高考考綱要求的教學模式。但這種教學模式花了教師很多時間和精力，而且教學效果并不顯著。在現今高中古詩詞鑒賞課堂教學中，多數教師只強調詩詞鑒賞的技巧性，而且所強調的內容更加偏重于答題技巧，沒有引導學生對古詩詞進行深入領會以及細致的鑒賞，導致學生對古詩詞的學習基本忽視了其中的深厚文化內涵，古詩詞鑒賞的意義被功利化扭曲了，學生學習古詩詞的興趣也漸漸喪失。

筆者對任教學校的高二年級的8個班級做了一項調查，其結果顯示：喜歡上古詩詞課的學生僅占22%；認為現階段學古詩詞課堂教學效果較差和很差的各占36%和12%；希望老師改進教學方法，使古詩詞的學習變得生動活潑的學生占85%；覺得古詩詞教學中使用多媒體效果很好的占100%。從這些數據的反饋，我們發(fā)現針對高中語文古詩詞教學存在教學枯燥、淡化意境、忽視想象等問題，將可視化技術大力度運用于古詩詞教學勢在必行，這種新的教學模式可以使古詩詞教學達到高效課堂的目的。

一、可視化技術的特點與現狀

知識可視化指所有可以用來建構和傳達復雜知識的圖解手段，它是在科學計算可視化、數據可視化、信息可視化基礎上發(fā)展起來的新興研究領域，它應用視覺表征手段促進群體知識的傳播和創(chuàng)新。在中學語文教學中，實現可視化的必要手段是運用多媒體。多媒體作為一個新的教學手段，以其豐富的信息、生動的界面，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效率?？梢暬夹g可以改變我們汲取古詩詞信息的渠道和方式，可以改變我們對古詩詞的理解和加工信息。在可視化技術的幫助下，教師可以更有效地進行古詩詞教學。

隨著科技快速發(fā)展和時代不斷進步，信息技術逐漸滲透到教育領域。近幾年，我國的教育改革也一直在進行著。今天我們生活在一個視覺化的時代，我們的學生接觸的是手機網絡、網絡視頻以及各種社交網站，視覺化信息無處不在。年輕一代尤其喜歡使用網絡來獲取信息，并且使用圖片、視頻等方式交流信息?？梢暬夹g正日益成為人們必要的生存手段和生活方式，它也將成為教師講課不可缺少的教學輔助的工具，所以我們有必要重視可視化技術的學習及加大將可視化技術運用于教學的力度。

二、可視化技術運用于高中古詩詞教學中的具體策略

（一）借助多媒體創(chuàng)設可視的古詩情境，為學生展示豐富多彩的音像、圖像資料，將形、聲、色與古詩詞表達的意境結合起來，把學生置于審美情境之中，使他們的感官得到有效的刺激，從而激起他們審美欲望，激發(fā)他們的想象力。

教師可播放一些和古詩詞有關的典雅柔美的音樂視頻，通過音樂來渲染氛圍，烘托古詩意境，使學生進一步領悟詩歌情懷。如在白居易《琵琶行》一課的學習中，教師可播放名家演奏琵琶曲《十面埋伏》，在音樂的氛圍和演奏者嫻熟的手法中，學生更加真切感受詩詞中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”所表達的境界。如學習溫庭筠的《菩薩蠻·小山重疊金明滅》時，可播放熱門電視劇《甄嬛傳》的插曲，該插曲的歌詞就是采用溫庭筠的原詞，通過演唱者迷離柔媚的唱腔去體會宋詞婉約派的風格?？粗魳芬曨l，學生自然而然地進入詩詞的意境中，對詩詞女子“自矜自戀”有著更加深刻的理解。

如李白的《蜀道難》中對艱險的蜀道的描述：“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”。教師在指導學生學習時，可以將蜀道險峻風光圖片制作成簡短幻燈片進行播放，引領學生加深對詩句的理解，讓學生用心感受充滿奇幻詭異色彩的蜀道景觀。通過這種方式，學生不僅能感受到大自然的神奇，也會感嘆作者簡單幾句便能營造出如此強烈的視覺效果，從而增強文字對學生的吸引力。將古詩詞以畫面的形式表現出來，使學生體會到文字的魅力所在，讓學生能從畫面中捕捉到作者想要表達的內在思想。

通過情境教學加深學生對詩詞的感受，開拓學生的想象力，激活學生的情感體驗，在學生有興趣自主學習的基礎上施教，從而輕松地將學生引導至作者想表達的情感中去，進而使學生體會到作者的思想，使語文古詩詞教學達到事半功倍的效果。

（二）選擇播放與課堂內容相關的視頻，讓學生了解作者的生平經歷、創(chuàng)作風格，作品的背景，對加強學生的理解和記憶有極大的幫助。例如，教師在講解白居易的《長恨歌》時，可節(jié)選一段范冰冰版的電影《楊貴妃》中馬嵬之變這一情節(jié)供學生觀看。電影中皇帝帶著兵馬倉皇逃入西南，在馬嵬坡，“六軍不發(fā)”憤于唐玄宗迷戀女色，禍國殃民，要求處死楊貴妃。唐玄宗和楊貴妃悲痛萬分，生離死別，他們愛情終歸毀滅。“花鈿委地無人收，翠翹金雀玉搔頭。君王掩面救不得，回看血淚相和流”寫的就是這一場景。學生在看了電影片段后，對詩中諷刺李隆基貪色誤國和同情李、楊兩人的愛情悲劇的主旨有了深刻的了解。

如，在講解唐代名家作品的時候，教師可以給學生播放文學教育片《唐之韻》，這部系列片制作非常精致，它不是單純解析唐詩文字，而是經過大量的實地考察和拍攝，力圖通過人物的背景、事跡來介紹其有代表性的詩篇。紀錄片極其關注那些唐代名家——他們自身的命運，他們的喜怒哀樂，他們對自然景物及國家社會的觀察，他們對人生的態(tài)度，它分集介紹了邊塞詩人、山水詩人、一代詩仙、千秋詩圣等主題。如果只是由教師口頭講授或給予文字資料供自行閱讀，那是不具備感染力和沖擊力的。優(yōu)質的視頻極大地幫助了學生“知人論世”，了解唐代詩歌發(fā)展的過程，各個階段的特點以及唐代名家的創(chuàng)作特點。要正確理解古代詩詞，就應當要了解寫詩作詞的人，要了解寫詩作詞的人，又離不開研究他們所處的社會、時代。高水準的網絡視頻資源為學生了解詩人和其所處的時代起了很重要的作用。

（三）巧妙使用思維導圖來幫助學生組織思維，有效地提高了他們的閱讀、記憶、思考的能力。將“文本”放入“方框”或“圓圈”，再用線條將它們之間關系表示出來，同時配合一些色彩、數字的使用，有助于信息系統(tǒng)地獲取和知識合理地建構。教師在講授古詩詞時，可借助思維導圖多層次、多角度地展示知識之間的關系，脈絡清晰。運用可視化技術來處理學習內容，不僅可以生動呈現信息，更重要的是通過使用分析、比較、歸納、總結等思維技巧將古詩詞篇章結構的理解、主題思想的提煉體現出來，這有助于學生應用能力的形成。如用圖表方式對李白的《蜀道難》和杜甫的《登高》的結構、內容進行梳理：

通過“思維導圖”學生能很快地實現“知識可視化”，將各個關鍵知識點連接起來，對知識進行系統(tǒng)的整合，形成看起來很明朗的知識網絡。在預習的時候，學生順著導圖，按點逐一思考問題，查找資料，解決問題；在復習的時候，學生順著導圖，按點逐一評估掌握程度，這樣目標明確、火力集中，效果自然好。

（四）建立教學資料庫，實現優(yōu)質資源共享。教師可將課堂上使用過的課件音頻、視頻資料、微課上傳到面向學生的網絡平臺，例如建立微博，供學生自由選擇閱讀內容，可在課余時間登錄平臺瀏覽、下載、使用。課堂教學內容延伸的部分，如果在課堂展現時間不夠，也可以上傳到平臺，讓感興趣的同學在課堂之外學到更多，拓展視野，充分感受古詩詞的豐富。

教學資料庫的建設，可視化技術的應用使更多的學生參與到語文古詩詞的學習中來，他們在平臺可以學習和提升搜索、選擇、處理信息的能力。學生也可以評論留言，發(fā)表自己對古詩詞的感受；也可以留下疑問，老師針對疑問及時回答；還可以推薦喜歡的資料等。這樣就讓更多的學生參與到閱讀和討論中來，碰撞出更多思考的火花。

通過上述舉措，高中語文古詩詞教學在可視化技術的幫助下會引起更多學生的興趣。變得生動的古詩詞課堂可以豐富學生的文化視野，活躍他們的思維，很大程度地提高教學質量。教師需要抓住這一有效手段，與時俱進，提高對可視化技術的操作能力，不斷摸索出適應時代發(fā)展的教學道路。

參考文獻：

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