關于班主任工作的體會

張永祥

“因材施教”不僅是教育教學中的一條主要原則，班主任對班級的管理也相當重要。如果在班級的管理上“千篇一律”，一方面學生體現不出自身的特點，另一方面還會打消學生參與班級管理的積極性和主動性。我們班主任在工作中要充分考慮學生的個性特點，實施分層教育，“物盡其用”應該成為新時代班主任工作的新理念。下面我結合工作中的實踐，就班級管理中的分層問題談一些自己的看法。

一、首先要了解學生的性格特點

要想進行分層管理，我想必須先對每個學生的性格特點進行了解。比如：有的學生工作認真細心，我就讓他擔任生活委員，管理班級各項費用的收繳與支出；有的學生工作負責，我就讓其擔任衛生委員，負責衛生值日的安排與督促。這樣就可以避免工作安排的盲目性。但是這種了解必須是深入、全面的，不僅在學校，也要了解在家的情況，防止出現在家和學校的兩面性，導致判斷失誤。

二、其次要科學、合理地分層

科學、合理地分層是分層管理的重要一環。大多數班主任都是按成績分層，我個人認為如果一味地按成績分的話，最終會出現成績好的學生會以成績好代替全面優秀，而成績差的學生也會自暴自棄，長期下去，班級勢必會出現很多不穩定的因素。我在班級管理中將學生分為A：成績優秀，B：工作認真負責：C：熱心為班級做奉獻三類，按其不同的層次輪流擔任班級中不同的職務，這樣就能夠調動全體學生的積極性，構建一個和諧、穩定、積極向上的班集體。

三、進行分層管理的方法

如何有效地進行分層管理，實際上是分層管理的核心。針對不同類型學生出現的問題施以不同的管理才是難中之難、重中之重。在平時的教學管理中，我主要以這幾種形式進行管理和疏導。

1.交流談心法

這也是班主任最常用的手段，但是如何用，在什么時間用，也是很有講究的。比如：在高三最后階段，我們班的兩位同學出現早戀的傾向，發現這個情況后，我反復考慮，如果直接找他們談話會影響他們的情緒；要是不聞不問，又擔心別的同學會效仿。于是我就利用放學后的時間，給他們分析：實際上這種情況還不能算早戀，只是彼此有好感，如果真是因為這影響高考會后悔一輩子，并且我又和他們說清楚為什么利用放學時間談話。結果證明當時的談話還是很有效果的，兩位同學最后都如愿考上了本科院校。畢業后他們給我留了一封很長的信，感謝我在他們身上的付出。

2.心理疏導法

這種方法尤其適用于學習生活中心理出現問題的同學。如果不對這類同學加以心理干預和疏導，必定會造成很嚴重的結果。比如：高三三模后，有個同學電話聯系我說考得不好，不想來學校了。我聽后立刻查詢他的分數，是夠市里劃的一本線的，由于考前對自己的要求比較高，導致出現這種情況。于是我馬上聯系他的家長先穩定住他的情緒，然后我給他進行分析說：在高三階段，成績有所波動是很正常的，能夠在模擬考試中處于低谷實際上是很幸運的，因為你可以從中吸取教訓，引起足夠的重視，將所有的問題在平時解決。聽了我的一席話，他茅塞頓開，在最后的高考中取得了非常理想的成績。

3.同學幫助法

有些學生由于自身性格的原因，畏懼與老師和班主任進行溝通，對于這類學生，作為班主任的我會利用與其關系較好的同學和他聊天、疏導，從而化解他心里的矛盾。比如：我們班有一名女生，膽子比較小，害怕和老師進行交流。有一次，她因為座位問題和其他同學鬧矛盾，并且她總是認為周圍的同學都看不起她，所以內心更加自卑。當我了解到這種情況后，如果我直接把她喊到辦公室，肯定會更影響她的心理，于是我找到平時和她關系比較好的幾位同學，通過他們去做她的思想工作。幾天后，我再把他們和那名女生一起喊到校園里一個安靜的角落，以交流的方式走進她內心深處，得知她真正自卑是家庭原因，針對這種情況，我又和她的家長聯系，通過我、家長、同學的共同幫助，終于使得這位女生走出了自卑心理，陽光開心地學習和生活。

4.目標懲罰法

一個班級中難免會出現些不自律的“刺頭”，如果你一味地去批評、懲罰他收效甚微，遇到這種情況我和他講道理的同時會給他制定一個目標，達成目標的話以前的問題可以暫時不予追究，但是未完成時，則新舊賬一起算。這樣不僅可以約束問題學生，而且還可以讓其養成自律的好品質。

四、最后與家長和學校及時進行溝通是分層教學管理的有效保障

在我們平時的教學管理中有時會遇到這樣的問題，同是在課堂上接受較好的同學，各方面都會有較大的差異，究其原因在于家庭。這時我就會及時與家長進行溝通，了解他們在家的情況，解決問題，從而縮小差距，迎頭趕上。另一方面，當我們遇到特別棘手的問題時，不得不借助學校的力量解決，所以我們也必須定期或不定期地和學校進行溝通，向學校反饋班級的情況。我相信家、校、老師、學生精誠合作，任何問題都能得到圓滿的解決。

以上都是我總結的班主任工作中一些微不足道的小經驗，與各位同仁進行交流分享，不到之處，敬請批評指正。