特色課程建設(shè)，助推教師專業(yè)發(fā)展

楊霞 朱琳

摘 要：在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革迅速推進(jìn)的過(guò)程中，“鼓勵(lì)普通高中辦出特色”，特色辦學(xué)被推向前臺(tái)。特色課程建設(shè)成為學(xué)校特色辦學(xué)的重要路徑之一，課程建設(shè)要凸顯特色。特色課程建設(shè)有效推進(jìn)，則需要教師專業(yè)發(fā)展與之同步匹配，這就需要教師增強(qiáng)課程意識(shí)力，提高課程設(shè)計(jì)力、課程實(shí)施力和課程反思力。

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化；特色課程建設(shè)；教師專業(yè)發(fā)展；課程領(lǐng)導(dǎo)力

在學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)過(guò)程中，教師成為課程的主導(dǎo)，教師的專業(yè)發(fā)展亟須與特色課程建設(shè)的要求匹配。在《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中，國(guó)家教育部明確指出“大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”。

廣州市十六中學(xué)在高中特色課程建設(shè)中，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，不斷實(shí)踐與思考，有幾個(gè)基本問(wèn)題須關(guān)注，如：學(xué)校有特色文化，學(xué)校有個(gè)性化的育人目標(biāo)，高中特色課程建設(shè)要根植于學(xué)校文化，高中特色課程實(shí)施有助于推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

一、學(xué)校要有自己的文化

20世紀(jì)90年代以來(lái)，有學(xué)者把學(xué)校文化作了比較豐富的補(bǔ)充和更為細(xì)致的劃分，如把學(xué)校文化比喻為三個(gè)同心圈：一是表層的實(shí)體文化；二是中間層的制度文化；三是內(nèi)層的觀念文化（劉祖俊，1999）。

這些研究讓我們清晰認(rèn)識(shí)到學(xué)校文化內(nèi)核是價(jià)值觀念，這種價(jià)值觀能影響學(xué)校全體成員的思考、行為和感知問(wèn)題的方式。所以學(xué)校文化是學(xué)校的生命，價(jià)值觀則是學(xué)校的魂。每一所學(xué)校都應(yīng)努力去發(fā)掘?qū)W校的文化，提煉出文化中最核心的價(jià)值觀或辦學(xué)思想。

強(qiáng)調(diào)學(xué)校文化的重要，是因?yàn)閷W(xué)校文化是影響教與學(xué)的重要因素。換個(gè)角度說(shuō)，就是學(xué)校全體成員都在這種文化中熏陶，受學(xué)校文化的滋養(yǎng)教育，所以學(xué)校的本質(zhì)就在于“文化育人”。正如教育部人員所說(shuō)“所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，說(shuō)到底，都是文化育人。”學(xué)者陳英沖（Yin Chong Cheng）考察學(xué)校文化與教師工作態(tài)度之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，越強(qiáng)的學(xué)校文化，就越有可能更好地推進(jìn)教師的工作。珍妮和麥克英內(nèi)里（Jerry L. Thacker and William D. McInerney）考察了學(xué)校文化對(duì)學(xué)生成就的影響。研究表明，明確的任務(wù)陳述，共同的愿景和全校范圍的目標(biāo)有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。學(xué)校文化質(zhì)量的終極標(biāo)準(zhǔn)在于其是否有助于學(xué)生成就的提高。

但學(xué)校文化又很容易陷入“千校一面”的尷尬，常常會(huì)聽(tīng)到“以學(xué)生發(fā)展為本”“生本教育”“一切為學(xué)生”“為學(xué)生終生發(fā)展奠基”等辦學(xué)理念，這些教育理念缺少學(xué)校的個(gè)性和獨(dú)特性，這樣的文化缺少生命力，也對(duì)學(xué)校的發(fā)展不具有助推力，所以學(xué)校特色辦學(xué)的重要特征就是學(xué)校獨(dú)特的文化。為了走特色辦學(xué)之路，必須發(fā)掘出學(xué)校具有個(gè)性化的辦學(xué)理念或辦學(xué)思想。

二、學(xué)校要有個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)

“‘教育目的（aim）是‘社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定”（鄭金洲），這被稱為教育的終極目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)（goal）就是培養(yǎng)什么樣的人，是“各級(jí)各類學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求”（鄭金洲），“人們常把不同類型、不同層次教育所造就的教育產(chǎn)品的質(zhì)量規(guī)格稱為培養(yǎng)目標(biāo)。”（陳佑清）

廣州市第十六中學(xué)在特色文化基礎(chǔ)上，逐漸形成了獨(dú)特的辦學(xué)思想和個(gè)性化的育人目標(biāo)，十六中立志培育“至真”之人，也就是：學(xué)生既有真知灼見(jiàn)，又能關(guān)懷社會(huì)百姓，心有至真之情，胸懷仁愛(ài)之念，做到慎思篤行而又襟懷寬闊，與人交往合作，德性寬和而又氣度博大。

十六中要培養(yǎng)“至真”之人，也就是培養(yǎng)有“真精神”的人：首先要有人文素養(yǎng)和人文情懷，人文素養(yǎng)的靈魂，不是“能力”，而是“以人為對(duì)象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，這就是“人文精神”。也就是首先要培養(yǎng)人擁有真善美的情感，懂得關(guān)愛(ài)自己，能同情弱者，既關(guān)愛(ài)至友親人，又胸懷社會(huì)民生。其次要有尋真理、求真知的科學(xué)精神，有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有質(zhì)疑和批判精神，還能有真知灼見(jiàn)。

十六中的特色培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)校的風(fēng)格和特色，學(xué)校的辦學(xué)也因這一特色而煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)和強(qiáng)勁的生命力。

三、特色課程建設(shè)要根植于學(xué)校獨(dú)特的文化中

任何一種課程的產(chǎn)生和存在都有特定的文化土壤和背景，可以說(shuō)，文化是課程的根，課程是文化的承載。廣州市第十六中學(xué)的特色課程——“君武”課程，秉承了十六中“求真、愛(ài)國(guó)、尚美”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)具有尚真、求真、行真品質(zhì)的“至真”之人，體現(xiàn)“博物博學(xué)，求真育人”的課程理念，以培育學(xué)生的“至真”品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，拓展學(xué)生的多元智能。

十六中“君武”課程設(shè)置“尚真”“求真”“行真”課程三大系列，共十五個(gè)教學(xué)模塊。君武“尚真”課程系列，以“志勤嚴(yán)美”校訓(xùn)中首倡的“志”為導(dǎo)向，用勵(lì)志方式激勵(lì)學(xué)生立志求真，追求人生理想。君武“求真”課程系列，以博物博學(xué)為主題，培育學(xué)生博物求知，博學(xué)成才，博愛(ài)為人的博大寬廣的人文情懷，培育學(xué)生的求真能力，踐行科學(xué)探究精神；君武“行真”課程系列，倡導(dǎo)學(xué)生以德為美，以美導(dǎo)行，以實(shí)踐探究活動(dòng)為載體，用行動(dòng)探索真知的科學(xué)素養(yǎng)，做“至真”之人。（附課程圖）

四、特色課程建設(shè)能促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展

特色課程的實(shí)施要靠教師隊(duì)伍，所以教師專業(yè)發(fā)展與特色課程建設(shè)是比肩同行的雙向活動(dòng)，教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)直接關(guān)系著特色課程實(shí)施的成敗。在學(xué)校特色課程和開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，促進(jìn)教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)的提升體現(xiàn)為教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

在十六中特色課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的實(shí)踐中，教師的專業(yè)發(fā)展得以促進(jìn)，則體現(xiàn)在增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)力，提高了教師的課程設(shè)計(jì)力、實(shí)施力和反思力。就是教師將課程價(jià)值追求與課程實(shí)踐理性思考能有機(jī)結(jié)合的能力。特色課程由教師自主開(kāi)發(fā)，代表教師的意志力：“我的課程我做主”。教師在學(xué)校文化中熏陶成長(zhǎng)發(fā)展，在特色課程開(kāi)發(fā)實(shí)施中教師的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，能更快更好地理解學(xué)校特色課程的理念、目標(biāo)，教師的課程價(jià)值追求與學(xué)校特色課程理念，課程培養(yǎng)目標(biāo)一致。教師主動(dòng)對(duì)特色課程實(shí)踐進(jìn)行理性思考規(guī)劃，讓教師主動(dòng)規(guī)劃課程方案的制訂與實(shí)施，自主思考課程資源的整合與開(kāi)發(fā)，回歸課程教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平。教師課程意識(shí)力增強(qiáng)，能激發(fā)教師內(nèi)心課程建設(shè)的動(dòng)力，并能對(duì)特色課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)保持理性、客觀的視角，還能充滿智慧地創(chuàng)新。

課程設(shè)計(jì)力強(qiáng)調(diào)教師要做好課程方案的制訂與實(shí)施，要做好課程資源的評(píng)估、整合和開(kāi)發(fā)。課程方案的制訂與實(shí)施要求目標(biāo)明確、有序生成。“目標(biāo)明確”強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程與學(xué)校特色課程總目標(biāo)一致；“有序”要求課程從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成的有序漸進(jìn)，也要求知識(shí)向能力的遷移，還要求知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的漸進(jìn)貫通；“生成”要求教師思考課程實(shí)施中師生的互動(dòng)探究和創(chuàng)造生成，重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)再造和意義建構(gòu)。資源的評(píng)估、整合和開(kāi)發(fā)要求“有利課程目標(biāo)，兼顧生動(dòng)有趣”，所以資源利用首先要緊扣教學(xué)目標(biāo)，能保障學(xué)生課程的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其次還能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，更利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。

五、學(xué)校的特色課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)增強(qiáng)了教師的課程實(shí)施力

十六中的《保育嶺南山水》課程，除了專家講座引領(lǐng)，教師拓展教學(xué)，還需要很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)，甚至需要走進(jìn)鼎湖山野外考察，課程的系列實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的課程執(zhí)行力要求非常高，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程目標(biāo)達(dá)成的管理，對(duì)學(xué)習(xí)效果的達(dá)成評(píng)價(jià)反饋都非常重要，尤其是野外考察的目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、階段評(píng)價(jià)、達(dá)成目標(biāo)反饋等都需要教師很強(qiáng)的課程執(zhí)行力，正是老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)干預(yù)調(diào)整，使學(xué)生在這門課程中收益良多，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求真創(chuàng)新精神，促進(jìn)更多的學(xué)生獨(dú)立思考、研究創(chuàng)新，許多同學(xué)獲得了省市科技創(chuàng)新等獎(jiǎng)項(xiàng)，其中，劉紫琦同學(xué)的“神奇的微生物生產(chǎn)番茄”這一課題，獲得了全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。特色課程建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)增多，與常規(guī)教學(xué)相比，對(duì)教師的課程實(shí)施力要求更高，在這過(guò)程中，教師為了適應(yīng)課程的要求，不斷提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)管理能力。

六、學(xué)校的特色課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)增強(qiáng)了教師的課程反思力

課程反思力強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，這類反思要求有力度有質(zhì)量，這能極大地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師可以對(duì)課程類型、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、手段和效果等主題進(jìn)行深入反思。

十六中在特色課程建設(shè)中，非常重視教師的課程反思力培養(yǎng)，我們要求老師們努力去發(fā)現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)和實(shí)施中遇到的問(wèn)題，將問(wèn)題變成課題，并要求年輕教師人人都要有自己的課題，為了減輕他們的壓力，我們鼓勵(lì)年輕教師們從申報(bào)學(xué)校課題入手，然后再申報(bào)區(qū)級(jí)市級(jí)省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)課題，鼓勵(lì)教師參加各類教育科研培訓(xùn)，學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高自己的反思能力，提升自己的科研素養(yǎng)。許多年輕教師在學(xué)校這種推力下，逐漸習(xí)慣反思，逐漸自覺(jué)將問(wèn)題變成課題，并獲得不俗的成績(jī)。王勇主持的市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題《構(gòu)建中學(xué)化學(xué)理想課堂的實(shí)踐研究》，以優(yōu)秀等級(jí)通過(guò)專家審議答辯，以高質(zhì)量結(jié)題，起到了榜樣和輻射作用。廣州市十二五規(guī)劃15年度課題申報(bào)工作中，成功立項(xiàng)5項(xiàng)，立項(xiàng)成功率為越秀之首。廣東省地理學(xué)會(huì)小課題申報(bào)，成功立項(xiàng)1項(xiàng)；廣東教育學(xué)會(huì)課題，2項(xiàng)申報(bào)。在學(xué)校層面，我們舉辦廣州市第十六中學(xué)2015學(xué)年教科研表彰交流會(huì)。科研積極分子、青年教師馬淑建、李德欣、梁穎三位老師，分別作了題為《用微課題研究推動(dòng)教學(xué)研究》《學(xué)校經(jīng)驗(yàn)&教師收獲》《心步乾坤，手執(zhí)杖行——青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的自我解讀》的專題發(fā)言。

在特色課程建設(shè)中，我們以提升教師的課程反思力來(lái)助推教師的科研力，以此推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，收到良好效果。

綜上所述，學(xué)校特色文化是一片沃土，特色課程建設(shè)須扎根于學(xué)校特色文化才能枝繁葉茂，而特色課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)能更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這樣學(xué)校特色辦學(xué)方向才明晰，特色品牌才能樹(shù)立。

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