語(yǔ)文教學(xué)中隱形學(xué)習(xí)壓力傳導(dǎo)問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略

李國(guó)光 王小強(qiáng)

摘 要：在具體的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)因?yàn)閷?duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)知基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不清、忽視課堂教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、崗位角色定位差異、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化缺失等原因，無(wú)意識(shí)地向?qū)W生傳導(dǎo)隱形學(xué)習(xí)壓力，從而給學(xué)生的認(rèn)知心理帶來(lái)影響，教師要針對(duì)以上因素，有的放矢，研究其應(yīng)對(duì)策略，探索解決這一問(wèn)題的途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；隱形壓力；傳導(dǎo)；應(yīng)對(duì)策略

無(wú)論是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)還是新時(shí)期的課程改革，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的研究、探索、實(shí)踐角度各異、層出不窮，伴隨這一過(guò)程往往是語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都經(jīng)歷著的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)和拷問(wèn)，但是，當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)最真實(shí)、最樸素的課堂教學(xué)的時(shí)候，我們往往忽視了一個(gè)問(wèn)題，那就是語(yǔ)文教學(xué)中教師往往會(huì)無(wú)意識(shí)地向?qū)W生傳導(dǎo)隱形學(xué)習(xí)壓力。

一、什么是隱形學(xué)習(xí)壓力傳導(dǎo)

日常生活中，“學(xué)習(xí)壓力”一詞早已是眾所周知，在這一話題下，我們關(guān)注的往往都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所承擔(dān)的外界所施予的身心負(fù)擔(dān)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)中的隱形學(xué)習(xí)壓力傳導(dǎo)是指作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者的老師在課堂教學(xué)中由于處理方式、方法不當(dāng)，在教學(xué)中埋下的認(rèn)知難點(diǎn)隱患，在解決原有問(wèn)題時(shí)，無(wú)意識(shí)地遺留的新的認(rèn)知阻礙，從而在無(wú)形中轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、隱形學(xué)習(xí)壓力傳導(dǎo)的成因

課堂教學(xué)中隱形學(xué)習(xí)壓力傳導(dǎo)是真實(shí)存在的，其形成原因也不盡相同，大體包括以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)知基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不清

教師在具體教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)沒(méi)有深入地了解，在傳授新知識(shí)時(shí)往往出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知斷層，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法有效內(nèi)化，進(jìn)而使學(xué)生的認(rèn)知無(wú)法系統(tǒng)化。

2.教師忽視課堂教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性

教師在多年的教學(xué)過(guò)程中會(huì)逐步形成并最終定格自己的課堂語(yǔ)言習(xí)慣，有時(shí)往往忽視了教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，在知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)、問(wèn)題引導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)的處理過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法理解，或者理解得似是而非的問(wèn)題，長(zhǎng)期積累，就會(huì)變成自己無(wú)意識(shí)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生的認(rèn)知壓力。

3.教師崗位角色定位差異

在教育改革不斷深化的今天，隨著學(xué)校布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教師的崗位角色也會(huì)隨之發(fā)生變化。例如，有的教師會(huì)從中學(xué)教學(xué)崗位轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)教學(xué)崗位，這樣一來(lái)，他所面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知主體的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知心理等群體特征都會(huì)隨之而發(fā)生變化，如果教師不能夠根據(jù)自己面對(duì)的這一系列新的變化及時(shí)調(diào)整自己的崗位角色定位，依舊用一成不變的方法和態(tài)度、思維方式去面對(duì)，自然會(huì)滋生隱形學(xué)習(xí)壓力傳導(dǎo)的環(huán)境。

4.教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化缺失

我們不難發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代背景下，教育教學(xué)資源早已實(shí)現(xiàn)快速便捷的共享，這是時(shí)代的進(jìn)步，同時(shí)也衍生出自身的弊端，實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多教師會(huì)習(xí)慣性地依附于現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等教學(xué)資源，忽視了深入理解、把握教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，而這恰恰是語(yǔ)文教學(xué)的大忌，因此，當(dāng)這些流水化、樣板化的教學(xué)資源被直接呈現(xiàn)在課堂上時(shí)，許多課堂就會(huì)在無(wú)意識(shí)中變成披著新課改外衣的隱形灌輸，當(dāng)這些現(xiàn)成的、生硬的教學(xué)資源操控了教師的思維，課堂教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知實(shí)際便會(huì)產(chǎn)生罅隙，造成隱形學(xué)習(xí)壓力的傳導(dǎo)。

三、隱形學(xué)習(xí)壓力傳導(dǎo)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

隱形學(xué)習(xí)壓力的傳導(dǎo)對(duì)于作為施予和被施予者的師生雙方而言，往往都是在無(wú)意識(shí)中存在的，當(dāng)隱形學(xué)習(xí)壓力傳導(dǎo)存在時(shí)，教師要么會(huì)因?yàn)樽陨砗雎远蛔灾磿?huì)因?yàn)轭櫦罢n堂教學(xué)流程而棄之不顧，而學(xué)生也往往會(huì)因?yàn)槿狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)、外在學(xué)習(xí)壓力等種種原因，要么選擇默認(rèn)，要么無(wú)暇顧及，久而久之，集聚成認(rèn)知上的梗阻，留下心理上的內(nèi)傷。

那么，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中隱形學(xué)習(xí)壓力的傳導(dǎo)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面去做。

1.了解學(xué)生、知己知彼

在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，教師要深入了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，做到自己心中有桿秤，要了解教學(xué)對(duì)象的獨(dú)立個(gè)性和集體個(gè)性，找出教學(xué)對(duì)象需要銜接過(guò)渡的認(rèn)知短板，劃分自身滿足教學(xué)所需要補(bǔ)習(xí)的知識(shí)范疇，在這一基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、調(diào)整自己的教學(xué)策略，當(dāng)深則深、宜淺則淺，做到深淺得當(dāng)、張弛有度。

2.語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)明通俗

教學(xué)的根本目的在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地習(xí)得，語(yǔ)文作為一門重要的語(yǔ)言學(xué)科，其地位不容小覷，因此，教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都不容馬虎，語(yǔ)文教學(xué)中教師的課堂語(yǔ)言更是如此，語(yǔ)文教師用于教學(xué)的課堂語(yǔ)言并不是單純地以教學(xué)工具的身份存在，同時(shí)，它還是另一個(gè)層面上的知識(shí)傳授媒介，語(yǔ)文教學(xué)的課堂語(yǔ)言應(yīng)該在具體嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)明通俗的前提下追求個(gè)性化，語(yǔ)文教師必須要從細(xì)微處著手，掃清因?yàn)樽约旱恼n堂語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)而帶給學(xué)生的認(rèn)知障礙。

3.不落窠臼、找準(zhǔn)定位

面對(duì)教學(xué)崗位和教學(xué)對(duì)象的變化，教師必須盡快轉(zhuǎn)換角色，面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境首先明確自己在新的角色扮演中應(yīng)該做什么，要學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用換位思維找準(zhǔn)定位；其次，要深入思考如何適應(yīng)新的角色，在新的崗位上如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，這當(dāng)中就涉及語(yǔ)文教學(xué)所囊括的所有環(huán)節(jié)，方方面面都必須在變中求新、在新中求實(shí)。

4.內(nèi)化知識(shí)、從容施展

相對(duì)于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該凸顯個(gè)性化，一味地照搬現(xiàn)成的教學(xué)資源則很難在教學(xué)實(shí)踐中形成自己的個(gè)性，而沒(méi)有個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)，其課堂魅力必然大打折扣，鑒于此，教師在展開(kāi)課堂教學(xué)之前，首先要做的就是要深入教材，在整體把握教學(xué)內(nèi)容要義和精髓的基礎(chǔ)上，加入自己個(gè)性化的理解，把教學(xué)內(nèi)容變成真正屬于自己的東西，只有這樣，教師才能做到成竹在胸，把控課堂時(shí)才能有效、從容地施展。

整體而言，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的隱形學(xué)習(xí)壓力傳導(dǎo)其癥結(jié)在于教師自身，作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任正視這一問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的途徑，進(jìn)而通過(guò)自己的切實(shí)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為清晰的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

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