湘教版高中地理課的情景教學法運用闡釋

楊翠

【內容摘要】隨著新課程改革的不斷深入以及素質教育的不斷推進，高中地理教學的目的除了要對學生的地理知識進行傳授之外，還要在地理教學的過程中激發學生的主動學習意識和探究意識，促進學生全面健康發展。情境教學法在高中地理教學中的應用能夠有效的實現這一教學目標，提高高中地理課教學的質量和效果。基于此，本文以湘教版高中地理教材為例，探究了情境教學法在高中地理課中的融入應用，以期為新時期的高中地理課教學活動優化提供一定的參考。

【關鍵詞】湘教版教材?高中地理?情境教學法

當前高中地理課情境教學活動開展出現了一些突出問題，比如情境創設流于形式、情境應用僅限于課堂導入階段等，無法發揮情境教學的優勢，也沒有切實提高高中地理課教學的效果。必須在認清這些問題的基礎上，重新審視情境教學應用的重要意義，組織開展有效的情境教學活動。

一、當前情境教學法在高中地理課中的主要問題

情境教學方法是一種有效的素質教育途徑，在高中地理教學中的應用有效激發了學生對地理學習和探究的熱情，在學生實踐能力提升方面也發揮了重要的作用。但是從目前的應用實際來看，高中地理課中情境教學法的應用仍然存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。首先，情境教學的過程性設計不夠，高中地理課教學實際組織方面，大部分教師沒有將情境教學法作為貫穿課堂的途徑來應用，而是作為課堂教學導入的環節來設計，在利用多媒體或者是故事等情境作為課堂教學導入之后，在相關內容的教學方法往往又回歸到傳統教學組織方式當中，情境教學的優勢沒有得到有效體現，學生的學習興趣也會受到一定的影響。其次，情境創設流于形式也是當前高中地理課情境教學法應用存在的主要問題之一，教學實際中很多教學情境的創設都是“只重其形”，地理課堂的教學形式比較豐富，但是實際應用的教學方法與理念往往“貌合神離”，情境教學華而不實，無法達到相應的教學效果。另外，高中地理課情境教學的多媒體應用和教學情境創設很容易走入誤區，一方面表現在很多教師把握不好多媒體技術應用的“度”，在某種程度上將地理課變成了“電腦課”，另一方面，多媒體情境創設注重教師的教學工作，忽視了學生的主體地位，這不利于學生學習積極性的激發。

二、高中地理課創設情境教學的實際意義

高中地理教學中創設情境教學法的實際意義主要體現在以下幾個方面。

1.激發高中地理課堂教學活力

情境教學在高中地理課堂中的應用能夠豐富教學資源、創設多種多樣的課堂教學形式，讓地理課堂教學更加具有豐度，有利于教學課堂氛圍的活躍，提高地理課教學效果。首先，情境教學法能夠營造良好的課堂教學意境，圖片展示、視頻介紹等能夠快速的吸引學生對地理學習的注意力，激發學生的好奇心理和探究心理，引導學生自覺自主的參與到地理課堂教學當中。其次，情境教學法能夠激活學生的思維，通過問題探究情境創設對學生進行思維拓展訓練，讓學生在求知欲的內在驅動力下更好地運用思維、拓展思維和發散思維，有利于學生能力的提升。另外，情境創設還能夠幫助學生更好地構建地理知識體系，通過知識遷移、思維導圖等方式創設教學情境能夠幫助學生更好地將舊知識與新知識聯系起來，通過對比、分析、總結、歸納等構建良好的地理知識體系，強化地理知識記憶。

2.充分體現學生在地理教學過程中的主體地位

過去應試思維下的地理課堂教學為了在有限的課堂教學時間內完成教學任務，采用灌輸式教學不僅沒有取得相應的教學效果，反而對學生的學習熱情產生了不良影響。歸根結底，是在地理課堂教學過程中沒有體現學生的主體地位，學生無法在課堂教學中掌握主動權，從而影響了教學參與熱情。情境教學法能夠將課堂的主動權交到學生手中，不論是在知識學習、問題研究，還是在課后練習方面，學生的自主學習能力能夠得到充分體現，學生能夠切身在地理學習過程中獲得知識體驗，從而有利于地理課堂教學效率的提升和教學效果的優化。同時，情境教學法的應用讓學生在地理學習過程中有了更多自主思考、練習的空間，讓高中地理課變得更加生機勃勃。

三、高中地理課情境教學法運用的途徑和策略分析

1.高中地理課情境教學法運用的途徑

情境教學法應當被應用到高中地理課教學的整個過程中，在高中地理課教學的各個環節中創設相關的情境，組織開展地理課教學。

（1）在新課導入環節創設情境教學，引導學生快速的進入到地理課知識的學習過程中。比如在湘教版高中地理必修一《地形對聚落及交通線路分布》這節課的新課導入時，教師可以先通過多媒體技術展示北京、重慶、拉薩等不同城市的交通線路以及山區、盆地、高原等典型地形的聚落分布情況，讓學生通過這些圖片對相關概念有著清晰的認知，激發學生的探究興趣，跟隨教師去學習地形是如何影響聚落和交通線路的。

（2）在課堂教學過程中創設相關情境，引導學生獨立探究和思考。情境教學法在高中地理課中的應用能夠將地理教學內容與具體的情境緊密的結合起來，讓學生在活躍、具體、形象的氛圍中學習知識、掌握知識。比如在《自然災害對人類的危害》這節課的教學過程中，教師可以給出自然災害的相關例子，如龐貝古城、汶川地震、印尼海嘯等，組織學生對這些案例進行分析，讓學生自主的歸納出什么是自然災害？自然災害有哪些特征？等等，通過創設問題情境來組織開展地理課教學活動。

（3）在課后練習階段延續情境教學，引導學生進行合作探究。在高中地理課堂教學的最后，教師將教學的重點和難點進行進一步的延伸和拓展，引導學生進行合作探究，以此來拓展學生的思維，對學生進行綜合素質培養。比如在《數字地球》這節內容的課后情境教學中，根據教學內容，教師可以布置這樣的探究任務“數字地球與現代戰爭”，讓學生結合學習內容，發揮想象力，對“數字地球與現代戰爭”這個話題進行討論、描述等，在強化知識點教學效果的同時促進學生想象力的發揮。

2.高中地理課情境教學的幾種典型方式

在高中地理教學過程中，根據教學內容，創設不同的教學情境，會產生不同的教學效果，在具體的創設應用方面，教師要在分析教材內容、學生特點等基礎上，結合有關資源創設不同的情境，具體的說，常用的地理教學情境主要有以下幾種。

（1）問題教學情境。這是目前高中地理課情境教學組織的主要方式之一。問題教學情境主要是結合教學內容，設計具有啟發性、挑戰性和綜合性的問題來引導學生學習、思考，從而達到教學目的的一種情境教學方式。比如在《荒漠化的危害與治理》，教師可以設置問題，如“沙塵暴的沙源從哪里來？”、“荒漠化就是沙漠化，這種說法對嗎？”、“你了解的荒漠化現象有哪些？”，給出一些荒漠化的資料，讓學生找一找“荒漠化的危害有哪些？”等等，在不同的教學環節，教師要適時的拋出問題引導學生進行思考和探究，通過問題指導學生開展問題情境探究。

（2）生活化教學情境。這是激發學生積極參與高中地理課教學的重要方式之一。教師要善于結合教學內容選擇與學生熟悉的生活實際相關的問題、現象作為元素，組織開展情境教學。比如在《城市化過程與特點》這節課的教學，教師可以直接給出所在城市近30年在土地利用、人口等方面的對比圖片，然后讓學生想一想自己在小學階段與高中階段，身邊出現了哪些高樓大廈，思考一下小學階段乘坐公交車和現在乘坐公交車的感受等，用學生熟悉的生活實際來組織開展地理教學。

（3）多媒體教學情境。這是目前高中地理情境教學最常用的方式之一。多媒體教學情境能夠將課文上的知識變得更加具體、形象，從而更好的激發學生的學習參與興趣。圖片、視頻、動畫、聲音等等多媒體要素在高中地理課教學中的應用有效提升了高中地理課教學的效率和品質。

新課程改革對高中地理教學提出了新的要求，情境教學的融合應用是素質教育背景下高中地理教學的創新嘗試，教師要善于從多個角度創設情境，切實提高高中地理教學的效果和質量。

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（作者單位：浙江省金華市第六中學）