應用技術大學視域下課堂教學評價體系運行的實證研究

孫慶剛 郭鑫

摘要：借鑒專業認證和學生學習效果目標導向建立的應用技術大學課堂教學評價體系，打破了傳統大學以課堂教學為核心的評價模式。在新評價體系的指引下，本文結合D大學運行一年來的效果發現，學生對課堂希望與失望并存，教學手段、教學模式、實踐教學安排以及課程體系都有待完善。

關鍵詞：應用技術大學 ? 課堂教學 ? 評價體系 ? 實證研究

應用技術大學是近年來為適應國家經濟社會轉型發展而提出的，它有別于傳統研究型大學，頂層設計在人才培養中強調人才的應用，在培養中強調與經濟社會緊密結合，實現路徑上強調與企業密切合作。這些不同決定了應用型人才培養課堂教學有別于傳統高校。在D大學向應用技術大學轉型之際，我們借鑒國內外課堂教學評價指標體系設計，構建出以課堂教學主體——學生;課堂教學主導——教師;課堂監督——同行;課堂效果評價——企業，以教師報課、教研室審課、督導聽課為主要環節的“三個環節、四個主體”課堂評價體系，結合一年來的運行情況，筆者對構建應用型課堂教學評價體系進行了實證研究。

一、數據來源及研究方案

1.調查概況

本研究采用隨機抽樣的方法進行問卷調查，于2018年4月在D大學2017級學生中進行。D大學是一所新建應用型普通本科院校，以培養高素質應用型人才為主，開設了理學、工學、農學和經濟學等社會急需專業。

具體調查方式為：利用全校教職工開展工會活動，本科生開展班會、社團活動等活動，并利用業余時間發放問卷，問卷分五次發放，教職員工共發放問卷130份，回收108份，學生共發放問卷400份，回收351份。在被調查者性別構成上，男性占41.2%，女性占58.8%;從年齡構成看，教職員工樣本年齡的中位數為29歲，最小者24歲，最長者52歲，學生樣本年齡中位數為18歲，最小者17歲，最長者22歲。

2.樣本收集

以課題組自制調查問卷為主要樣本，問卷共包括三部分內容。第一部分，被調查者基本信息。作為被調查者群體構成特征和比較不同性別、年齡階段等對課堂評價差異分析的基礎。第二部分，被調查者對課堂教學的總體評價。被調查者就課堂教學直接給出非常滿意、基本滿意、不滿意和非常不滿意的直觀評價，包括課前準備評價、課堂組織形式、教學內容評價、學習效果以及課堂教學管理評價等。第三部分，主觀內容。希望被調查者就課堂教學問題給出自己的意見。

3.數據處理

問卷回收后，課題組運用SPSS.19錄入數據庫并分析，主要進行頻數統計、描述分析等，展現數據的基本情況。

二、研究結果與討論

1.課堂教學的總體評價

研究分教職員工和學生兩個維度進行評價，教職員工總體評價遠高于學生總體評價。教職員工中高達76.3%選擇了基本滿意及以上，認可課堂教學，而學生選擇基本滿意及以上認可度只有50.6%，兩者相差近30%，這說明教和學依然分離。

2.課前準備的評價

對于問卷調查中教師和學生對待教學的態度，教師是否尊重教學規律認真準備，學生是否認真準備，提升學習效率和質量。調查結果也不如人意，問卷中“教師上課是否與教學計劃基本一致”，學生選擇基本一致及以上者僅為41.6%;“學生是否主動自我預習、學習或討論”，教職員工選擇學生一般會及以上者僅為23.1%，這說明普通高校在教師隊伍建設和學校學風建設中仍有很長的路要走。

3.教學效果的評價

對于衡量教師課堂教學質量和學生學習的效果。“你對課堂教學效果的評價”教師選擇滿意及以上的為85.9%，而同一問題，學生選擇滿意的僅為45.2%，可見，師生認知差距之大超過預料。這一現象在教學管理評價、教學內容評價等方面也有所反映。

4.主觀反映的問題

教職員工普遍反映教學安排和教學評價的不合理性。教職員工認為，以教學效果和學生學習效果作為課堂教學導向并不科學，這一比例高達63.7%，理由普遍是生源基礎不同導致學習效果不一致，教學需要靈活性等。

學生普遍反映教師的教學組織形式和教學內容仍與傳統大學基本一致，沒有體現出應用技術大學一直提倡的產教融合模式，這一比例為56.7%;教學內容死板，尤其是專業課程，與教材基本一致，沒有與現在社會企業、行業潮流進行有機融合，不能體現當今社會和行業發展的趨勢和潮流，這一比例高達77.1%。

三、研究結論

第一，學生和教師對課堂教學存在希望與失望并存的矛盾心態。應用技術大學教師和學生都認識到課堂教學的重要性和改革的迫切性，均希望通過轉型發展改變現有課堂教學模式。教師希望改進教學模式，本著“實用、夠用”原則，減輕理論教學工作量;學生希望通過課堂教學改革減輕學習壓力，真正掌握步入社會時所需要的技能。教職員工和學生對課堂教學的重視程度和認識是一致的。

在實際運行中，雙方又存在希望的情緒，教職員工普遍認為，由于生源素質問題，學生學習的積極性、主動性不高，客觀改變課堂教學評價體系是不科學、不合理的，對課堂教學改革提出的“雙師雙能型”教師隊伍建設有著極大抵觸。學生認為，學校課堂教學評價改革沒有達到預期要求。這說明應用技術大學課堂教學評價體系在維度建設上仍要努力，需協調好學生與教職員工之間的關系。

第二，教學手段和教學的組織與實施中，仍存在改進的空間。再以學習效果和目標導向建立起來的課堂教學評價手段，不應該是單一的督導和評價體系，需要配合教學手段的改進以及教學內容的組織和實施。如建立起信息化教學手段，利用數據科學規劃課程建設，提升課堂教學的針對性和趣味性;在課堂教學中，D大學應向西方國家社區大學和我國港澳臺地區應用科技大學學習，打破傳統課堂組織模式，建立開放的課堂教學，讓課堂組織形式呈現多元化，既可以在課堂學習，又可以在工廠、社區，甚至科研院所學習，讓學生在實踐中學會思考、學會自學。

第三，打破教務管理思維。應用技術大學立足于對應用人才的培養，教務管理也應適應人才培養需求的改變，及時調整。教務管理應做好服務職責，做好人才培養方案修訂，聯系好實踐教學并做好準備工作，協調和監督好企業導師工作，構建校企合作模式。

要解決以上存在的問題，D大學首先應強化實踐教學，增強應用型人才培養特色。校企雙方組建校企合作集團，實行“行業學院”合作教育創新模式。在人才培養設置上，主動征求企業、行業專家的意見。人才培養的成功與否，用人單位的企業最有發言權。企業掌握最權威的用人評價指標，用人標準按照通用素質、專業核心素質劃分，融入人才培養方案中，在教學中不斷強化。吸納企業、行業專家進入學校專業設置委員會，請他們審定、修改專業人才培養方案，提升人才培養方案的可行性和針對性。

其次，校企雙方精心設置課堂教學體系。共同設計企業課程模塊，按照學科特色和企業、行業要求，將課程分為通識課程、素質課程、專業基礎課程和專業課程，將企業員工基本素質融入素質課程，行業人才要求和學科要求融入專業基礎課程及素質課程中，企業課程融入專業課程中。激發學生積極性，鼓勵學生選修、輔修多門企業課程或專業基礎課程。打破課堂教學組織形式單一的現狀，鼓勵各類專業課程、實習課程、企業課程進入企業教學，做到理論與實踐的真正統一，邊教學、邊實踐。

在教學方式上，D大學應打破原有課堂教學模式，采取校園+辦學單位的授課模式，理論課集中于大一、大二，以學校教師為主，企業專家進校講授為輔，學生理論學習與實踐教學交叉進行，實現實踐——理論——實踐——理論的學習過程，加深學生對專業的了解，鼓勵學生帶著問題學習理論;大三、大四后，學生進入合作辦學單位，邊學習邊實踐，以合作辦學單位教師為主，校內教師深入企業授課，學生邊學習邊實踐，實現學習——實踐——學習——實踐的過程，學生邊驗證學習過的理論知識邊運用于實踐，實現知識的應用。

再次，校企雙方共同構建雙師型教師隊伍通常有兩種做法：第一，聘請企業技師、工程師到校兼任教師;企業人員通過教育學、心理學等教學方法培訓，取得教師資格證書。第二，教師到企業掛職，學習、了解最新技術和技能，并獲得相應從業資格或職業職稱。應用技術大學還應加上第三種做法，改變教師職稱晉升制度，將獲得企業職稱或從業資格列入職稱晉升的必備條件，快速打造一支雙師型教師隊伍。

校企雙方共建實踐教學基地，利用實踐基地，一方面培養學生的實踐能力，另一方面培養雙師型教師隊伍。

最后，校企雙方制定靈活的學籍管理及考核制度。D大學應建立并完善服務于學生在校全過程學習的學籍、注冊及考核管理體制機制，創設支持學生根據自身特點和發展志趣自主學習和成長的氛圍與環境。教師應鼓勵學生按照個人興趣參與企業項目，靈活選擇課程學習，在企業繼續參與實習并完成企業課程學習，組建校企雙方人員構成的學生能力評價小組，以操作的形式進行專業通用能力和企業核心能力考核。

只有按照應用型人才培養的規律，堅持產教融合道路，做到校企真正融合才能走好應用型人才培養的道路，探索出一條應用型人才培養的課堂教學評價體系。

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（作者單位：滇西應用技術大學）