基于核心素養的初中信息技術微課教學

范朝宏

【內容摘要】在信息技術課程教學過程中妥善應用微課，不僅可以有效的提高教學內容的針對性，促使學生可以根據任務實現針對性的學習，同時還可以借助任務培養學生的學習熱情，提高學生的探究性能力，在課堂教學效率以及教學質量雙方面均有明顯的推動作用。對此，為了更好的提高初中信息技術教學水平，本文詳細分析基于核心素養的初中信息技術微課教學，希望可以為其他教師提供理論性幫助。

【關鍵詞】核心素養?微課?初中教育?信息技術

引言

伴隨著社會的持續發展以及信息技術的快速創新，信息技術課逐漸成為初中階段的重要教學課程之一。因為課程安排的因素影響，信息技術的課程量并不大，普遍每周只有一節課，這也就促使信息技術科存在任務量大、時間量少的問題。為了持續提升信息技術課堂教學質量，有必要將微課合理應用于信息技術課程中，借助微課所具備的跨時間、跨空間的教育特征，豐富學生的學習空間、條件，從而達到提高整體教學質量的目的。對此，探討基于核心素養的初中信息技術微課教學具備顯著教育意義。

一、課前引導，培養學生探究意識

因為初中信息技術教材當中的內容都比較碎片化，這也間接提高了學生在記憶與理解方面的難度。對此，在初中信息技術課程教學當中，教師需要充分發揮微課教學的特殊性優勢，并結合初中信息技術課程教學目標將微課劃分為具體的類型，豐富教學資源庫，按照學生實際情況針對性的進行微課教學，從而保障微課教學效率[1]。

例如，在“wps文字”這一內容教學中，教師可以先讓學生通過微課資源進行預習學習，借助預習的方式進行導學，為學生發放相應的視頻資源以及微課教學要求，其中主要是以提出幾點問題讓學生有目的的進行預習，如：1、“wps文字”的打開方式;2、“wps文字”與寫字板的差異;3、認識“wps文字”的操作界面（包含菜單欄、標題欄、工具欄、文字工作區以及狀態欄等）;4、應用“wps文字”修改文章;5、應用“wps文字”的部分操作技巧（例如選取文字后采用Delete鍵刪除，文檔保存、另存為等）。對于這一些問題，學生可以結合對課本內容的基本閱讀，對問題進行適當的分析和探究之后便可以簡單的解答。這一種基于微課的預習導學學習中，學生的主體地位被突出表現，同時學生在整個過程中的自主學習與思考能力也被培養了。

二、借助微課，實現因材施教

因為學生的生長環境、小學學習情況等因素的影響，初中生之間必然存在一定的差異，學生在知識、智商以及認知能力、學習水平、心理狀態、興趣愛好等方面均存在一定程度的差異，但是仍然有許多教師忽略了學生之間的差異，在課堂當中采取統一性的教學方式，這一現象會嚴重加劇學生的兩極化分化問題，導致成績好的學生“吃不飽”，學習能力差的學生“吃不下”的問題[2]。微課教學所帶有的突出優勢便是可以幫助教師更好的完成分層性的教學，因為學生數量不多，能力差異不會過度明顯，所以教師的分層教學難度也并不高，此時開展分層教學實現因材施教的可能性更高。對此，在課堂教育中，教師應當正確面對學生之間的差異，在課堂當中教學時采取差異性的教學，根據學生的實際學習情況提供相應的微課資源，以分層、自主性學習的方式做到因材施教、因人而異，促使每一位學生都可以在課堂當中自由發揮和成長。例如，在上述提出的關于“wps文字”多項問題而言，其本身就是從簡單到復雜，所以在教學中可以要去不同學習層次的學生完成不同的學習任務，對于基礎較差的學生完成前三個問題即可，對于中等生則應當是可以基本完成問題4與5，而對于成績較好的學生則應當是熟練掌握，在操作速度方面需要有一定要求，從而達到因材施教。

三、活躍思維，提高學習質量

微課本身改變了傳統課堂教學模式，教學中對于學生為核心的教學理念突出比較明顯，有研究發現課堂中最為有效的教學時間知識在課堂開始之前的20分鐘[3]。對于微課教學而言，其只有幾分鐘的時間，學生可以在這幾分鐘的時間之內集中精力進行學習，可以更好的完成知識的學習，并借助學習、操作、學習、再操作的方式完成對章節內容的學習。微課本身還有許多的特征，例如對于同一問題可以實現遞進性的解剖[4]。例如，在EXCEL的公式使用學習方面，教師可以借助微課的方式為學生提供相應的演示案例，同時對不同的公式進行簡單的講解。借助這樣的方式，相對于傳統教學中教師逐一講解公式而言教學有著更加突出的教學效果，微課教學的優勢更加突出，學生的思維會更加活躍，對于知識與技能的掌握情況更加理想。

結語

綜上所述，在初中信息技術課堂的教學過程中，微課的應用目的應當是激發學生的學習熱情，借助任務的方式培養學生的實際操作能力，同時借助學生在完成任務的過程促使其意識到自己所存在的問題，通過靈活、合理、適當的任務以及評價方式提高學生在信息課中的參與效果，提高學生的學習動力，從而達到提高教學效率與質量的目標。對此，在今后教學中教師需要根據學生實際情況采取針對性教學技巧，掌握微課的應用技巧以及方法，從而提高初中信息技術課程教學水平。

【參考文獻】

[1]羅春，陽金秀.初中地理信息化教學變革——從“微課”邁向“增強現實（AR）”[J].中學地理教學參考，2018，20（3）：102-103.

[2]馬南南，周茜，帥建英.微課在高中信息技術教學中的應用探討[J].中國電化教育，2016，14（z1）：311-313.

[3]韓濤.微課與三段式地理教學模式融合教學實驗分析[J].中學地理教學參考，2017，15（22）：46-50.

[4]盧英芹.基于微課的翻轉課堂在病原生物學實踐教學中應用研究[J].中國病原生物學雜志，2016，23（3）：233-234.

（作者單位：高郵市南海中學）