利用電子白板，優化教學情境

周冉

【內容摘要】新課標中明確要求要為學生探究性學習創設情境。教學信息技術的運用使得教學情境創設更加生動有效。本文以《植物莖的輸導功能》這節為例，以交互式電子白板為載體進行教學情境創設，分析其在情境創設上的優點。

【關鍵詞】教學情境?電子白板?信息技術

設計課堂教學情境，并在適當的教學過程中使用恰當的手段，引導學生通過多種途徑參與教學活動，激發他們的學習興趣，以情境為線組織和控制課堂教學，充分調動學生學習的主動性，使學習像磁鐵一般緊緊吸引學生的注意力。

【片段1】

師：你知道嗎？樹的一些世界之最。

課件展示資料：

1、世界上最高的樹是澳洲的杏仁桉，高可達156M。

2、世界最粗的樹是生長在西西里島的一棵大栗樹，樹干的周長有55M左右。

（利用白板筆勾畫功能畫出學生感興趣的數字：156M，55M）

師：從小資料中，你發現世界之最都說的是植物什么器官？

生：應該說的是莖。

師：對于高達156M的杏仁桉，根所吸收的水分和無機鹽是通過什么器官到達枝葉的？大栗樹莖為什么可以長的這么粗？

（下拉屏幕遮蓋部分，出示后續的2個問題）

生：運輸水分和無機鹽的是莖。但是為什么樹干能長這么粗，我不知道了。

師：能回答第一個問題，很不錯了。下面我們一起進入新課學習，相信通過今天的學習，你應該能找到剛才問題的答案。

思考：

在引入課題時，用二則學生感興趣的世界之最資料，并把學生敏感的數字在白板上勾畫出來。通過數字學生可以想象杏仁桉的高和大栗樹的粗，并對教師接下來提出相關問題產生興趣，并以此做為本節課的一條線，在本節結束時正好解決問題，首尾呼應。在課堂展示資料和問題的時候，屏幕遮蓋使白板內容出現具有層次性。

【片段2】

師：在日常生活中，我們會接觸很多植物。你肯定會聽過這樣植物分類：草本植物、木本植物。接下來，我們一起做個小活動。在白板上有5種不同植物，你知道它們分別屬于哪一類嗎？我們請一位同學來歸歸類。

（白板上出現一個表格，分別寫“草本植物”和“木本植物”。表格下方是5種植物：月季、桃樹、梧桐、水稻、水仙的圖片和名稱。）

學生都積極要求上白板進行拖拽圖片歸類，最終請一位同學上臺操作。

生：老師，他拖的不對。

師：哦，是嗎？那請你來改改看。

第二位學生上臺拖拽修改。

師：經過2位同學的努力，現在的分類對了嗎？

生：對了。

（教師用筆功能畫勾）

師：你們是依據什么來區分草本植物和木本植物的呢？

生：草本植物的莖細，木本植物的莖粗。

師：為什么草本植物和木本植物的莖粗細不同？接下來，讓我們一起學習木本植物莖的結構。看看2類的莖的結構有什么區別？

思考：

課本上“莖的基本結構”這部分的內容，主要以木本植物為主，略微提及了草本植物的莖。這就需要先讓學生能夠區分草本植物和木本植物。

在以前課堂教學中，教師會在PPT軟件上出示這幾種植物的圖片，然后請學生回答問題。當學生回答對了之后，再點擊PPT顯示正確答案。雖然引入的情境一樣，但是實現的手段不一樣，學生的反應就會不同。在利用白板教學課堂，學生可以參與進來，用“手”（拖拽）來回答問題。這種回答方式明顯有趣多了，因此學生參與積極性高。特別上第一位上臺歸類的同學上臺之后，其他同學都很認真看他完成的情況，希望他會“出錯”，然后自己也能上白板來“玩”一下。白板與傳統PPT課件相比，增加了知識的趣味性，變被動學習為主動學習。

課后反思：交互式電子白板使用之后，它挖掘了教師教學潛力和學生學習的驅動力，從而整體提高了教學水平，使學生想學、樂學，體現新型教學媒體的優越性。在利用電子白板進行教學情境設計時，我認為它有如下優點。

（1）利用豐富的教材相關的資料，如圖片、視頻、動畫等等，創設教學情境，調動學生學習的積極性。

電子白板課件可以和以往傳統的多媒體課件一樣，在創設教學情境時插入各種教學所需要的資料。但它對資料的應用比傳統媒體有優勢。在這節課上，片段1和片段2中，我分別用了勾畫功能劃出學生感興趣的數字和魔術筆畫圈聚焦下階段學習的對象“芽”。在這2個片段中，還使用了淡入淡出和屏幕遮蓋等功能使資料的出現有層次性，符合教學中循序漸進的要求。通過電子白板的多種功能，可以教師對資料的利用更充分，調動學生學習的主動性，這是傳統媒體所不具備的。

（2）利用交互式白板強大功能和軟件自帶模版，創設教學情境，讓學生在學習過程中動起來，提高學生課堂的參與性。

電子白板與其他傳統多媒體相比，最大的優勢就是它的可參與性。利用電子白板本身拖拽、連線、書寫等功能，就可以在教學情境創設的過程中，設計多種學生活動，讓學生參與，激發學生學習的興趣。

（3）鼓勵學生在交互式白板操作時互幫互助，促進師生之間互動，不斷提高班級學習整體水平。

電子白板和其他媒體不同的還在于它的分享。在片段3中，第一位同學通過拖拽分享了他所了解的草本植物和木本植物。通過他的這次分享，讓其他同學發現了他所了解的這部分知識是存在錯誤的。隨后第二位同學上白板把前一位同學錯誤放在木本植物里的月季拖到了草本植物的表格里，他的這次知識分享得到了同學認可，教師并及時給出了自己態度，在白板上畫勾。在這個情境中，有師生、生生互動，讓學生享受學習的美妙過程，成為課堂的主人。同時，還可以把課堂上生成性資源保留下來，方便學生后續的復習。

在這節課上，多樣化的白板操作讓學生非常喜歡，對生物學習是有興趣并愿意去學的。這不正符合我們創設教學情境的目的嗎？

（作者單位：南京育英第二外國語學校）