基于英語(yǔ)學(xué)科閱讀素養(yǎng)的農(nóng)村初中學(xué)生分級(jí)閱讀實(shí)踐研究

林建虹

【內(nèi)容摘要】閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法之一，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，健全心理結(jié)構(gòu)。但英語(yǔ)閱讀不是盲目的量的積累，需要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的心理、能力和興趣，來(lái)選擇合適的英語(yǔ)閱讀素材。本文就針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的分級(jí)閱讀問(wèn)題展開(kāi)探討，旨在通過(guò)分級(jí)閱讀的實(shí)踐研究來(lái)為農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提高提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科?閱讀素養(yǎng)?分級(jí)閱讀?農(nóng)村初中學(xué)生

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，它有著有別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，英語(yǔ)能力的培養(yǎng)需要良好的英語(yǔ)環(huán)境予以支持，但是，由于農(nóng)村各項(xiàng)條件的相對(duì)匱乏，無(wú)法形成良好的語(yǔ)言環(huán)境供學(xué)生鍛煉英語(yǔ)能力。因此，閱讀就成為了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最有效方法，通過(guò)大量而規(guī)范的英語(yǔ)閱讀可以不斷充實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)良好的語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)用意識(shí)，掌握英語(yǔ)的會(huì)話和寫(xiě)作技巧，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅達(dá)到了英語(yǔ)水平的提高，還培養(yǎng)了的閱讀興趣和探索世界的好奇心[1]。由于每個(gè)學(xué)生在其每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)言發(fā)展水平、認(rèn)知水平、心理構(gòu)成、興趣愛(ài)好都有所不同，選擇合適的英語(yǔ)閱讀素材就成為了教師教授英語(yǔ)的一個(gè)重要任務(wù)和手段。閱讀素材決不能“一概而論”，“盲人摸象”，需要一個(gè)衡量的標(biāo)尺，標(biāo)度出每個(gè)人的英語(yǔ)水平，通過(guò)分級(jí)閱讀提供一座循序而進(jìn)的階梯，讓學(xué)生拾級(jí)而上，有步驟，有規(guī)律地提高自己的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、英語(yǔ)分級(jí)閱讀的概述

英語(yǔ)分級(jí)閱讀是按照學(xué)習(xí)者不同年齡段的智力水平、心理發(fā)育程度，以及英語(yǔ)語(yǔ)言水平而專(zhuān)為學(xué)習(xí)者提供的科學(xué)閱讀計(jì)劃，為不同水平的學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的讀物。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，應(yīng)該閱讀與其能力相匹配的書(shū)，選對(duì)了分級(jí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和理解能力的提升;勉強(qiáng)讓學(xué)生閱讀不適合自己的英語(yǔ)書(shū)籍，不僅不能達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的和閱讀能力的提高，甚至可能會(huì)挫傷其閱讀的積極性[2]。分級(jí)閱讀，便是給孩子提供這樣不斷進(jìn)階的學(xué)習(xí)條件。

二、分級(jí)閱讀在農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用分析

1.基于英語(yǔ)能力測(cè)試及興趣測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分級(jí)

分級(jí)閱讀需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力和閱讀興趣進(jìn)行分級(jí)，教師必須設(shè)計(jì)出一套全面而科學(xué)的英語(yǔ)能力測(cè)試，內(nèi)容可以包含詞匯、閱讀理解、語(yǔ)法熟練程度、寫(xiě)作等幾個(gè)方面，并對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和訴求展開(kāi)調(diào)查，將每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力和興趣愛(ài)好進(jìn)行標(biāo)簽化，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教師教學(xué)的目的，結(jié)合國(guó)外和前人的分級(jí)理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)[3]。

2.選擇英語(yǔ)閱讀素材，對(duì)素材進(jìn)行與學(xué)生相對(duì)應(yīng)的分級(jí)

分級(jí)閱讀的重點(diǎn)就是閱讀素材的選擇，教師應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的自身特點(diǎn)，考慮素材的結(jié)構(gòu)、題材、主題、文學(xué)性、句式、用詞、易讀性、插圖和版式，按照由易到難的程度將素材分為若干個(gè)等級(jí)，一般都是由文學(xué)性書(shū)籍慢慢過(guò)渡到科普類(lèi)書(shū)籍，由插圖與文字一體的書(shū)籍慢慢過(guò)渡到純文字類(lèi)的書(shū)籍，當(dāng)然也要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，使得每個(gè)分級(jí)的學(xué)生都能夠有效地展開(kāi)在自己所在級(jí)別下的閱讀。

3.制定閱讀計(jì)劃，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了避免學(xué)生盲目閱讀，走形式主義，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)分級(jí)為學(xué)生制定靈活科學(xué)的閱讀計(jì)劃，并將閱讀的學(xué)習(xí)目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行交底：學(xué)生需要在這一階段的閱讀中掌握那些詞匯及其用法，對(duì)哪些語(yǔ)法常識(shí)予以了解，對(duì)每篇素材的閱讀理解程度到達(dá)什么水平等都要進(jìn)行傳導(dǎo)，讓學(xué)生有目標(biāo)地展開(kāi)閱讀，方便學(xué)生安排自己的閱讀計(jì)劃和學(xué)習(xí)步驟，從而達(dá)到閱讀能力的有效提高。

4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，分享閱讀感受

分級(jí)閱讀一般都是獨(dú)立展開(kāi)的，教師可以通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的計(jì)劃，將閱讀安排在課堂或者課外，由學(xué)生根據(jù)教師制定和自己安排的閱讀計(jì)劃獨(dú)立展開(kāi)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式（書(shū)面、問(wèn)答互動(dòng)、同級(jí)學(xué)生之間的探討）來(lái)對(duì)自己的閱讀感受和閱讀收獲進(jìn)行分享和交流，不僅可以便于教師對(duì)于學(xué)生閱讀軌跡的追蹤，還能夠讓學(xué)生通過(guò)分享加深對(duì)閱讀素材的理解，增進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的感情。

5.教師觀察、記錄并評(píng)估學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，并積極加以引導(dǎo)

雖然分級(jí)閱讀大部分時(shí)間是由學(xué)生獨(dú)立展開(kāi)的，但教師有必要對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)估，一方面可以對(duì)閱讀分級(jí)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，另一方面，對(duì)于相對(duì)有困難的閱讀素材，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，教師與學(xué)生共讀，共同探討，防止學(xué)生由于閱讀素材的不合適而挫傷學(xué)生閱讀的積極性。

三、分級(jí)閱讀所應(yīng)注意的問(wèn)題

1.尊重農(nóng)村學(xué)生的生活習(xí)慣和環(huán)境，多選取自然、農(nóng)村生活和人文風(fēng)貌類(lèi)的閱讀素材，盡量避免過(guò)于科技性和現(xiàn)代化的素材。

2.分級(jí)閱讀雖然是一個(gè)很科學(xué)的觀念，但也必須注重每一個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不要過(guò)分標(biāo)準(zhǔn)化，反而扼殺了學(xué)生閱讀的積極性。

結(jié)語(yǔ)

分級(jí)閱讀對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)十分重要，既符合學(xué)生不同階段的閱讀能力發(fā)展要求，也能夠滿足學(xué)生同一階段廣泛的閱讀興趣，讓他們的閱讀水平循序漸進(jìn)地得到提高[4]。但也必須根據(jù)具體實(shí)際，不斷優(yōu)化分級(jí)系統(tǒng)，標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性選擇并存，共同為學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和英語(yǔ)水平的提高服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金瓊. 農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略研究[D].淮北師范大學(xué)，2015.

[2]李云軍，徐國(guó)輝.中學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)嘗試[J].教育實(shí)踐與研究，2016（30）：40-42.

[3]張常娥.基于英語(yǔ)分級(jí)讀物提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐與研究——分級(jí)閱讀子課題階段性總結(jié)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2016（6X）：34-35.

[4]李楠，崔林.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)， 2017（43）：116-117.

【此文為2017年揚(yáng)州教育信息化課題“微課資源在初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”的中期產(chǎn)物.】

（作者單位：江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)八橋初級(jí)中學(xué)）