寫教案等于備好課嗎？

王金濤

【內容摘要】教案有它存在的意義，比如寫教案的初衷是為了幫助教師理解教學內容，順利地開展課堂教學活動，也是為了上好課。同時，教案也是教師心血的凝聚，是教師對教材的理解、教學手段的運用以及教學經驗、教學方法的積累和沉淀。在一定程度上，它也見證了一個教師的成長歷程。至于如何寫好教案，發揮其服務課堂教學的作用，本文將加以探究。

【關鍵詞】教師?教案?備課

一日，偶爾看到手機上《中國教師報》（電子版）里的一篇文章，講到現在的教師如何寫教案，成就一節好課的事情。作為一線教師，這篇文章引起了我極大的興趣，感覺像是遇到了“知音”，感慨頗多。靜下心來，覺得有一些想法必須要寫下來，以便在日后的教學中揣摩運用。

教師寫教案就等于備好課嗎？我個人覺得，寫教案和備好課既有相同也有不同：相同的是——無論是寫教案還是備好課都需要事先了解課程內容、規劃教學進度等教學基本信息。二者的不同之處在于——備好課是對所講課程內容和學生情況有一個準確了解的過程，上課之前一定要認真準備的，其目的就是為了上好課，備不好課就不會上好課;而寫教案就不像備好課那樣目的“單純”了，教學目的、教學重點、教學難點、教學課時、教學方法、教學過程、教學用具、教學反思、作業布置等等十多項框架條目，由于幾乎都是文字敘述，那簡直就是一個系統陳雜又費力耗時的“龐大工程”。

翻翻我自己這些年來寫的教案，慢慢發現很多教案存在一個共同的問題：就是基本上大同小異！又詢問了周圍一些教師，發現他們和我的情況幾乎差不多，個別老師還經常為寫教案的事發牢騷。我認真反思了一下，覺得那樣寫教案的原因可能是這樣的：由于寫教案的框架條目多，每項規定都要有，這樣一來就限制了教師的創造性，影響了對教學理念、教學方法的靈活運用;而且經常是教案寫完之后，多年沒有變化。所以，耗費大量時間和精力寫教案，就成了教師們最頭疼的事。結果是出現了簡案，甚至是抄教案——抄自己以前的、同事的、網絡上的教案……如此單調重復的抄襲，不僅不會產生優質教案，還擠去了教師認真備好課的時間，嚴重影響了教學效果，更別說是“上好課”了。這樣的“教案”，肯定違背了寫教案的初衷，不寫也罷。那么，一線教師還要不要寫教案？又該如何寫好教案成就一節好課呢？

我認為教案肯定是要寫的。教案畢竟有它存在的意義，比如寫教案的初衷是為了幫助教師理解教學內容，順利地開展課堂教學活動，也是為了上好課。同時，教案也是教師心血的凝聚，是教師對教材的理解、教學手段的運用以及教學經驗、教學方法的積累和沉淀。在一定程度上，它也見證了一個教師的成長歷程。至于如何寫好教案，發揮其服務課堂教學的作用，我覺得可以從以下兩個方面進行嘗試：

一、寫教案要有一些“翻轉意識”

總體來說，教案對于課堂的作用是有限的。它只是對一節課的教學設計，是大致的思路，但遠遠不是課堂的全部。因為上課的過程是充滿變數的，教師很難預測到學生天馬行空似的突發奇想。所以，應根據教學的實際情況、學生需求以及課程設置的變化來寫教案;教案的書寫模式也跟著與時俱進，該精簡的要狠下心來精簡、該創新的要敢于創新。例如教案要突出教師如何指導活動和學生課堂的學習活動，體現出學生怎樣全身心地參與教學活動的情況等等。這樣更有利于發揮學生的主體作用和教師的教學創造性。

二、寫教案還要有一些“藝術氣息”

所謂的藝術氣息其實可以理解為教案的構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到文化知識，而且可以得到藝術的欣賞和快樂的體驗，把教案寫成一本獨具特色的教學劇本。開頭、發展、高潮、結尾，層層推進，扣人心弦，達到置身其中的教學效果。通過一份教案，教師這個導演，要準確無誤地把學生帶入教學情境，掌握好整節課的節奏、效果等等。例如《百萬英鎊》一課中，教師在教案中，為學生設計不同的角色、布置場景，學生也可以選定一個適合表演的小說片段，進行改編，之后根據課堂的反響進一步改善教案的寫法。我想，這樣內容豐富、參與度高的教案，學生一定很喜歡吧！

現在，隨著教學改革的不斷深入，現代科技不斷進入課堂，傳統的教案式教學已經不能適應現在的課堂了。但是，不管怎樣發展，我相信只要我們掌握了新技術、新的教學理念，跟上學生的需求，寫教案不再是一件讓教師頭疼的事！寫好教案，就可以成就一節好課！

（作者單位：安徽省亳州市亳州三中）