小學英語大班教學優化策略

摘 要：一線教師面對的教學絕大多數是大班教學，小學英語教學要根據學生的核心素養，尊重和贊美學生，以游戲引發學生學習英語的興趣，開展生本教育，運用好習本課堂，借助CLIL教學法，培養學生的競爭意識等開展英語大班教學，在傳統的知識與能力學習的基礎上，強調學生的全面發展和終身學習，培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等。

關鍵詞：小學英語；大班教學；優化教學

研究表明：班級人數的多少對有效的教學進行影響不大。在各種因素中，有效教學對學生成績的影響比班級人數多少對成績的影響更為明顯。與小班相比，在實際教學中大班進行有效教學確實存在一些困難。雖然班級人數的多少不是影響教學質量的決定性因素，但大班在實際教學中對教學效果有一定的影響。優化、提煉大班教學模式對于我國小學英語教育有積極意義，追求高效課堂教學是教師努力的方向。

1 尊重和贊美學生

1.1 引起學生學習的興趣

一個86高齡的退休教師曾經分享了她的一個秘密，她曾任教的45年，她說她相信她做得最重要的一件事就是每天在開課前的5分鐘給學生們講一個笑話。

1.2 積極贊美學生

老師只有受到學生的喜愛，老師說的教誨，孩子們才會積極相應。熱情地和孩子們打招呼吧。“你今天穿得可真漂亮”、“你好啊，今天過得好嗎？”、“我喜歡你的新發型”、“昨天怎么沒來，一切都還好吧”……

1.3 向學生介紹自己

試想，如果你是一名家長或者學生，在開學第一天收到一位即將教他們的新教師的介紹信，會對這位教師懷有怎樣的一種心情呢？

1.4 尊重學生的選擇

開學第一天，讓孩子們自主選擇座位，讓他們知道，你希望他們在你的課堂愉悅自在，接下來幾天，仔細觀察，技巧性地調整幾個同學的座位，可以擁有良好的課堂秩序了。

1.5 快樂教學

每節課都花1-2分鐘，發出一些“快樂小紙條”，用于表揚孩子們課堂上好的表現。一定會收到意想不到的效果的。

1.6 培養學生的責任意識

承擔一點職務可以養成一個負責人的態度。孩子和成人一樣，在擁有某種權利或者地位的時候，往往會以身作則。把“權力”逐漸分配給學生，看看誰是班上責任最少的學生，把他們最先調動起來。

1.7 深入學生中間

如果你走進一個房間會見某人，你覺得他正襟危坐在桌子后面還是坐在你的身邊和你聊天更覺拘謹？所以，別在站在桌子或講臺后面了，走到你的學生中間去，和他們呆一起！如果有學生調皮搗蛋了，制定一些你們才懂的暗號，保護學生的自尊心，用肢體語言給學生鼓勵吧！

2 以游戲引發學生學習英語的興趣

游戲是什么？簡單地說，游戲是大班教學的興奮劑。作為英語老師，應具備心理學的一些基礎知識。隨著孩子們慢慢長大，他們是從具體形象思維到抽象邏輯思維，在小學階段，孩子主要還是具體的形象思維，因此，教學中要拿單詞卡做文章，或者播放音頻和視頻。

根據小學生的心理、生理特點，他們的注意力經過10-15分鐘后，大腦會出現階段性疲勞，進入思維低谷。教師遇到這種情況時，運用游戲教學可以提高教學效果。通過教學游戲，能夠使學生們大腦皮層出現疲勞的區域稍稍休息，而使其它區域稍微興奮一下，這樣就很容易幫助學生闖過這段“思維低谷”。

2.1 創造學習的游戲機會[1]

孩子們可以通過“大小聲”的游戲來鞏固單詞讀音。如有幾個月份單詞的讀音還是有些易混淆。可以通過此游戲，鞏固讀音。指定一名學生上講臺，老師悄悄把“September”的單詞卡放進一個學生抽屜，先前的學生按照座位上學生讀單詞的音量來判斷自己距離單詞卡的遠近，以此方法，找到卡片用時最短的為勝者。

2.2 根據記憶規律進行游戲教學

要了解學生記憶的規律，學英語必須記單詞。學生記憶的效果從下面的數據中可以看出來：

People general recall 10% what they read.

People general recall 20% what they hear.

People general recall 30% what they see.

People general recall 70% what they say.

People general recall 90% what they say and do.

顯然，在大班英語課堂上“又說又做”的方法是最有效的。根據授課內容，從學生感興趣的活動出發，可以讓學生們在游戲中學。

2.3 用其它手法配合英語游戲教學

如學習職業英語單詞，可以準備好6個職業的簡筆畫，但是不是一次性展示給學生，共分三次展示完畢。學生分組進行。第一次，也許看到圖畫的頭部，第二次，看到衣服，第三次才能看全部圖畫，任何一組的同學，如果在全圖出現前已經猜對，那么獲勝。

2.4 游戲要易于操作和有趣

游戲要實用，易于操作。如老師讓學生三個一組，一人當裁判，另兩個學生背靠背。一個學生在放著鋼筆、鉛筆、筆盒、橡皮擦等物品的書桌上做任何動作，靠背的另一個學生猜他在干什么。如A在書桌前做動作，B猜A正在做什么，用Are you …？或Is he/she …？句型進行提問。C做裁判，若數次猜不中，B可選擇直接詢問，What are you doing？因為多年的教學經驗告訴我們，現在進行時的句型太容易被弄錯了。

總之，在教學中加入適當的游戲，能起到激發并保持學生學習英語興趣的作用。運用游戲教學，能使教學效果事半功倍，還有什么比能使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言知識和掌握語言技能更讓人欣喜呢？這就是所謂的將“動中學，學中動”有機結合，讓所有孩子動腦、動口、動眼、動耳、動手，以最佳狀態投入到學習中去。游戲時，已經易化了知識點，孩子們的積極性大增，活躍課堂氣氛之余，還提高了課堂教學的效率。

3 培養學生的競爭意識

教學中教師要有意識的培養學生的競爭意識。學校想方設法舉辦各種競賽，如語文有書信比賽，通用格寫字比賽，教師節征文；數學有計算比賽，應用題比賽和口算比賽；英語有單詞競賽，朗讀比賽，閱讀競賽等，學校希望通過競賽能激發孩子們的斗志。[2]

3.1 合理創設競爭機會

為了激發大班額孩子們學習英語的興趣，保持他們學習的熱情，我想了很多辦法。一開始，我做出如下規定：每個單元的小測驗，獎勵前十名。期中、期末考，進入全級優秀獎的，我也給予嘉獎。還有其他的競賽，一旦獲得全級優秀獎，就給予嘉獎。但宣布后不到兩天，我就想到，那些學困生，豈不是永遠也難以受到老師的表揚或嘉獎嗎？這個方案看來還有缺陷。后來上網搜索了一些卡通形象，第一版圈定20個，然后彩印，雙面都用玻璃膠封好、剪好。給每個孩子都發一套印花（20款），當天表現特別優秀的、學習有進步的，老師另外獎勵，他們覺得很新鮮，當印花是寶貝，心理都特別期待能得到更多的印花。

自從實行印花獎勵制度后，孩子們特別受控制。他們說老師現在總是拿“印花”說事。我認為，只要是孩子們喜歡的事物，感興趣的事物，他們就會盡力去獲得。我會充分利用這一心理，引導他們主動學習。值得強調的是，教師運用的度要恰當，以激勵為主，最大限度地擴大贊賞范圍，這樣對培養學生的競爭意識能起到積極的助推作用。

3.2 科學匹配競爭“對手”

考慮到要讓每一層次的孩子都能嘗試成功的滋味，我讓孩子們按照自己水平，選擇一位小伙伴在學習活動中進行PK，避免不必要的失敗與挫折。我觀察到，在我制作的PK表上，除了一兩組同學，常常是同一位同學獲勝，其他的小組都是不想上下，時而A同學贏，時而B同學贏，贏了的同學會在PK表上用熒光筆把一個方格涂上顏色，說明學生會找實力相當的伙伴作為競爭“對手”。

制定PK規則。如單詞聽寫，錯兩個的A當然輸給錯一個的B同學；如果兩人都是滿分，老師給予獎勵；小測驗的成績，高分的獲勝低分的，即使大家都是學困生，仍然有可比之處。今天還有一孩子特地看我批改聽寫本。她留意到她的PK伙伴對1個單詞而已，她對了兩個，她就贏了，結果她甚是開心。

3.3 樹立正確競爭意識

競爭的主要目的在于激勵大班額學生的學習主動性，點燃他們學習的激情。有一部分活動，其實是4人小組共同完成的。如進行一個學習效果的檢查，必須人人完成。能力強的要教能力弱的。全組完成后，被老師抽查過關的，全組獲得獎勵，但若缺少合作精神，使得組內有人錯有人對，那么每位組員要被扣一枚他們心愛的印花。每到這個環節，互助的氣氛特別好。雖然也有個別組員抱怨，他們有些成員特別弱，但我說，要取得全班的進步，必須全部同學一起動起來，好的、會的幫助不好的、不會的，大家共同進步，他們就很樂意了。

每一次的小組競賽，其實就是實施一次互助。有一次，我要求小組（8人）內進行接龍，以此突破動詞第三人稱單數的難點。我做了如下示范：（我說）I go to school by bike every day. （A說）Miss Wu goes to school by bike every day. I go to school by bus every day. （B說）Miss Wu goes to school by bike every day. Mo Haojun goes to school by bus every day. I go to school by taxi. 直到第八位同學接龍完畢才算完成。不論我進入哪一個組，我發現，一旦有孩子說錯動詞形式，馬上會得到糾正，全班人一個不落地說了一遍，可以說把本單元的難點清理了一次。

總之，不管是學優生還是學困生，都能認識競爭的本質，學會競爭，勇于面對競爭。在競爭中學習發展，互助發展。機會都是均等的，要想成功，一定要積極進取。只要有堅定的自信心，就可以把每一次點滴的進步匯聚成一股強大的力量，“不積跬步無以至千里”，讓優秀成為一種習慣那就已經成功了一半。教師在教育教學活動中，應該抓住機遇，不失時機地創設條件，鼓勵學生積極參與競爭，培養并強化他們的競爭意識，以增強他們適應未來社會的能力。

4 開展生本教育

現在教育的現狀，很多是開始領著走，后來扶著走，現在抱著走，所以教師感覺特別累。網上更有調查顯示教師平均壽命59.3歲。教改是為了學生更好發展、是為了教師美好生活！教師應有自己的教育的理念，要從“授之以魚”到“授之以漁”，再到“授之以欲”。在教學中，從依靠老師教，轉變為在老師的幫助下，主要依靠學生學，要“以生為本”，激發每個學生的內在學習動力，使學生不斷創造教育奇跡。[3]

在一個大班里，教學效果因受人數眾多的影響，班級秩序混亂削弱了老師對班級的調控，個人實操的機會不多或難以保證效果，個別學困生或性格內向生操練機會得不到保證，得到的指導、幫助也更少，所以兩級分化會無形間加重。不可否認，部分學生的學習興趣會轉移，影響了學生的全面發展，對未來的英語學習也會造成障礙。在我嘗試的小組合作教學里面，有兩人組，四人組和8人組。既有動態小組也有靜態小組。根據需要，進入不同的小組進行學習。能力較弱的固定由一名能力較強的同學共同組成互助組，達到每次預定目標可以得到老師獎勵。任務驅動著每個組員，既要有速度，也要看質量，能力稍好的帶動能力稍弱的，多少都會起到幫助的作用，通過小組學習帶動了整個班的前進。

5 運用好習本課堂

習得課堂是改變現有的課堂結構和課堂形態，重新確立以“習”為本的價值取向，實現學生基礎知識和落實創新能力的培養和個性的發揮。

教師印制課前習單，制作了微課，可以讓孩子們線上線下反復學習，力求把機械性操練放在課前，這是習本課堂與其他課堂的區別。開始上課后，教師把一個個知識點自然而然地串成一串項鏈。知識點由淺入深，從連線配對“誰在周幾做什么事情”，到模仿例句寫句子。課件設計突出重點，其他的載體盡量簡單，甚至可以用符號。

習得課堂有兩個亮點，一是情感目標的滲透不為滲透而滲透，在適當的地方做了及時不突兀的教育，避免貼標簽式的情感目標滲透；二是新單詞的教授總是在原有舊詞的基礎上教，如Sunday，拆開為太陽sun和今天today的后部分day。讓學生認為新詞只是不同的舊知的重新組合，這點非常值得仿效。

6 借助CLIL教學法

什么是“CLIL”？是Content and Language Integrated Learning的縮寫，是語言與內容整合學習的一種教學方式。

湖北省教研室小學英語教研員周詩杰認為，“CLIL”教學方式是“3P”的補全和完善版。因為傳統的“3P”教學模式是preparation，presentation和pratice，是一種學生會模擬的形式，在真實環境下不會使用語言的模式，是與現實使用脫節的教學模式，這樣教學，學生是走不遠的。而“CLIL”教學模式是意義在先，通過習得，學生可以在相應的環境下可以進行交際。

“CLIL”的操作步驟分為七大步驟，分別是確定學科內容；選擇文本材料；分析文本材料；確定多重目標；設計課題活動；進行反思和修改。

“CLIL”是一種全人發展的英語教育教學模式，現在全世界都在倡導，教學不僅僅是教會學生學習任務，還有育人任務，發展思維能力，培養學生學習技能。

總之，要提高大班教學效果，不要追求形式，要平實、簡約，模式、方式有所創新，能整合學科，有生活之氣息，會逐步將習得的理論知識，結合實際教學需要進行研究，以研究促進教學。

參考文獻

[1]項莉，桂平.小學英語游戲教學法探究[J].教學與管理，2011（17）：49-51.

[2]陳海燕.小學英語課堂競爭機制中的高效與自主[J].小學教學設計，2013（15）：89.

[3]張建華.淺議小學英語教學中的生本教育[J].甘肅教育，2015（22）：12.

作者簡介：吳佩華（1976-），女，廣東江門人，廣東省江門市新會區平山小學一級教師，本科，主要從事小學英語教學研究。