城市留守兒童攻擊行為與師生互動風格的關系

王甲娜 閆冠宇 王 烈

中國醫科大學公共衛生學院社會醫學教研室(110122)

城市留守兒童攻擊行為與師生互動風格的關系

王甲娜 閆冠宇 王 烈△

中國醫科大學公共衛生學院社會醫學教研室(110122)

目的了解城市留守兒童攻擊行為現狀及其與師生互動風格的關系，為降低攻擊行為提供參考依據。方法本研究采用問卷調查法隨機選取遼寧省兩所城市15所中小學的880名城市在校學生進行問卷調查。結果城市留守兒童攻擊行為秩均值為467.35，非留守兒童為413.65；城市留守兒童相關分析顯示領導、理解和不滿的師生互動風格與攻擊行為顯著相關 (P<0.01)；多元線性回歸分析結果表明不滿的師生風格(β=0.185)與攻擊水平密切相關。結論遼寧省城市留守兒童攻擊行為水平較高，師生互動風格對攻擊行為有一定的預測作用。

攻擊行為 師生互動風格 城市留守兒童

近年來，隨著城市經濟的迅速發展和國民生活需求的不斷提高，在城市中越來越多的父母由于種種原因選擇與孩子分居生活，留守兒童這一概念也從農村擴展到了城市，成為社會轉型背景下的新問題。據第六次全國人口普查結果顯示城市留守兒童數量已經有將近一千萬，并在不斷上升。10個城市留守兒童中就有2個能檢出心理疾病[1]。以往研究發現留守兒童是攻擊行為的高發人群，而積極的師生關系可以彌補留守兒童親情及監管的缺失[2]。本研究通過對比遼寧省城市留守兒童與非留守兒童的攻擊行為水平，分析師生互動風格對城市留守兒童的影響，為教育部門針對學校層面開展有效干預措施提供科學依據。

研究對象與方法

1.對象：采用分層隨機抽樣方法，選取遼寧省兩所城市的15所中小學，每個年級各隨機抽取3個班，每個班按性別比例隨機抽取30名學生作為調查對象，采用問卷調查法進行調查。共發放問卷4050份，回收3112份，有效問卷2754份，有效率為68.0%。根據留守兒童定義，將父母一方或雙方曾經或現在離開自己而被留在戶籍所在地超過6個月時間的兒童劃分為留守兒童。本研究中留守兒童有440名(16%)。由于留守與非留守兒童例數差距較大，為便于對比，研究者根據留守兒童人口學特征在非留守兒童中選取440名兒童作為對比組，保證二者在性別、年齡、年級和社會經濟學地位等特征差異無統計學意義。

2.內容： ( 1) 一般情況調查表：包括性別、年齡、社會經濟學地位(SES)等。(2)Achenbach兒童行為量表(Achenbach’s child behavior check list，CBCL)[3]，采用其中的攻擊因子評定攻擊行為。該部分共25個題項，采用3點計分，得分越高，表示攻擊行為水平越強。(3)師生互動問卷(questionnaire on teacher interaction，QTI)[4]，采用學生自填的方式測量學生感知到的班主任領導、理解、猶豫、懲罰、友善、自主、不滿和嚴格8類行為特質，反應師生交流過程中的8種風格，條目以0～4分計分。本研究所有問卷在中國均有較好的信效度。

3.統計分析：由于研究中數據大多不符合正態分布，故數據分析采用 SPSS 17. 0 軟件進行Mann-Whitney和Kruskal-Wallis非參數檢驗、Spearman’s相關分析以及多元線性回歸分析。

結 果

1.城市留守兒童與非留守兒童的攻擊行為及師生互動風格比較(表1)

表1 城市留守兒童與非留守兒童差異的Mann-Whitney檢驗

*：**P<0.01，*P<0.05

結果顯示，城市留守兒童攻擊行為秩均值高于非留守兒童，師生風格中留守兒童感知的班主任猶豫、懲罰和不滿風格秩均值較高。

2.城市留守兒童攻擊行為在人口學特征上的分布

在440名城市留守兒童中，攻擊行為秩均值男生為227.16，女生213.84,高社會經濟學地位的留守兒童攻擊秩均值為219.52，中地位222.02，低地位218.46，差異均無統計學意義；根據相關分析可得年齡與攻擊行為水平無相關性，Spearman相關系數為0.065。

3.城市留守兒童攻擊行為與師生互動風格相關分析(表2)

表2 攻擊行為與師生互動風格的Spearman’s相關分析 (N=440)

*：**P<0.01，*P<0.05

結果表明，在相關分析差異有統計學意義的變量中，領導和理解與攻擊行為呈負相關關系，不滿與攻擊行為呈正相關關系。

4.城市留守兒童攻擊行為與師生互動風格的多元線性回歸分析(表3)

以攻擊總分為因變量，相關分析中有統計學意義的三種師生風格為自變量，控制人口學因素進行多元回歸分析，結果表明，不滿的師生互動風格最終進入方程，影響大小詳見表3。

表3 攻擊行為與師生互動風格的多元逐步回歸分析(N=440)

*：**P<0.01，*P< 0.05，僅給出陽性結果

討 論

本研究針對城市留守兒童攻擊現狀及影響因素進行探索和分析。首先通過與非留守兒童比較，發現城市留守兒童具有較高的攻擊水平。大量研究表明，與父母分離將會增加個體將來產生攻擊暴力行為的風險，國內調查也顯示留守兒童攻擊水平及未成年犯罪率均較高[5-6]。另外，城市留守兒童感知到的師生互動風格水平也比非留守兒童更加消極，這說明城市留守兒童的師生關系不如非留守兒童和諧。相關分析結果顯示，積極的師生互動風格可以降低攻擊行為的發生，而消極的師生風格起相反作用。多元回歸分析進一步說明了師生風格可以對留守兒童攻擊行為產生重要影響，體現為班主任的不滿風格可以增加攻擊水平。以往研究認為，消極的師生關系比積極關系對學生心理健康影響更大，而良好的師生關系是留守學生攻擊行為的保護因素[7]。對于父母不在身邊的留守兒童，來自班主任老師的理解和關心可以彌補親情的缺失，相反老師的拒絕和冷漠會危害其身心健康。因此，充分利用師生關系來積極影響城市留守兒童的行為發展是切實可行的干預手段，通過班主任建立良好的師生互動關系，給予城市留守兒童更多幫助和溫暖，以填補他們在家庭中缺失的關愛，在降低城市留守學生攻擊行為方面具有重要意義。

[1] 雷海玲,楊海.網絡環境下城市留守兒童心理問題研究.教育教學論壇，2014,(48):5-6.

[2] Cadima J,Verschueren K,Leal T,et al.Classroom Interactions,Dyadic Teacher-Child Relationships,and Self-Regulation in Socially Disadvantaged Young Children.J Abnorm Child Psychol，2016，44(1)：7-17.

[3] Achenbach TM ,Edelbrock C.Manual for the Child Behavior Checklist.(2nd).Publish by Department of Psychiatry and Psychlolgy.University of Vermont,Burlington，1987.

[4] 辛自強,林崇德,俞國良.教師互動問卷中文版的初步修訂及應用.心理科學，2000，4：404-407.

[5] 李淼.農村留守兒童犯罪狀況研究.北京師范大學,2012.

[6] 蔣平.農村留守兒童家庭教育基本缺失的問題及對策.理論觀察,2005,(4)：79-81.

[7] 羅小漫,鄭德銀,李玉姣，等.班級環境、自尊對初中生主動與反應攻擊的影響研究.貴州師范大學學報:自然科學版，2012,30(6):50-53.

△通信作者：王烈

劉 壯)