“帶著寫”的三年級學生作文
——淺談家校合作對學生寫好作文的重要性

浙江省杭州市余杭區太炎小學 蔡曉佳

寫法導引

“帶著寫”的三年級學生作文
——淺談家校合作對學生寫好作文的重要性

浙江省杭州市余杭區太炎小學 蔡曉佳

隨著時代的進步，“家校合作”所涉及的方面也越來越多，起到的作用也越來越大，家校合作能為教師教學提供的幫助也越來越顯著，特別是在小學語文習作方面，家長的力量是不容忽視的。在家校合作的基礎上，通過一系列有規律的寫作方法的指導，帶著學生學會寫作，學生對寫作產生了興趣，產生寫作的動力，這時再放手讓他們自己嘗試創作，這真正做到了優化作文教學。

三年級作文；引導寫作；家校合作

一、背景與意義

三年級作文教學在整個小學的習作教學中有著重要的地位，這一年是學生從寫句子、段落到寫整篇文章的一個重要的過渡時期。但是著眼于現狀，三年級習作的整體形勢卻不容樂觀：學生寫作的內容錯別字連篇、語句不通、標點胡亂使用、內容虛假，沒有生活實際……

我對學校三年級學生進行了一次調查，發現對寫作感興趣的學生只占該年級總人數的20%，而不喜歡寫作的學生卻高達50%。這樣的數據很清楚地告訴我們，學生對寫作不感興趣！

為什么會出現這樣的現象呢？我認為部分原因就在于學生在家中沒有養成良好的學習習慣，學生不會在家里認真地進行閱讀與積累。試想，一二年級時，學生的能力有限，學校的課程又多，往往學校里當天傳授的知識并不能很好地掌握，這時就要回家靜靜地進行消化吸收才行。可是孩子天生就是愛玩的，只有家長才能幫助孩子在家養成學習的好習慣。如果家長沒有起到很好的作用，他們對寫作知識的吸收就會不全面，是囫圇吞棗式的，也是雜亂無章的，這就導致了學生的寫作基本功不夠扎實。這個時候，家校合作、家校溝通就顯得十分重要了。

我對三年級教師進行作文教學的方法進行了調查，如表一所示：

（表一）

為什么三年級的作文難教？為什么這個觀念會被大家所公認？我認為原因在于我們老師對作文教學的過程已經模糊了。一些老師會覺得從一年級就開始寫段落了，基本的寫作要點也講過了，怎么還會寫得那么差呢？所以覺得難教。還有一些老師對作文教學的方法是很固定的，一般的作文教學方法不外乎以上幾種，所以很難寫出新意。

我對學校三年級學生家長職業與其孩子的寫作水平也進行了調查，結果如表二：

（表二）

為什么家庭之間的差異會對學生的寫作產生影響？可能是條件比較好的家庭，家長在學生的學習寫作方面花的時間比較多，所以這些孩子在學習作文時出現的難點也比較少。而另一部分學生家長基本上都是文化程度不高的務工人員，沒時間也沒精力管理學生學習，那么，這一部分學生在寫作時出現的問題就會比較嚴重。

綜上所述，為了解決學生寫作的問題，我們必須先正視自己的問題。教師應該改變作文教學的方法，家長應該參與到學生的學習中去，并且應加強家校合作，更好地為學生學習寫作做出努力。

二、實施方法

（一）教師是學生寫作的引導者

1．引導學生累積好詞好句

教師應時常向學生推薦優秀讀物，鼓勵學生多讀書、讀好書。養成積累好詞好句的習慣。“好記性不如爛筆頭”，盡可能地摘抄、背誦，積累好詞好句，并時刻注意把字寫正確，師生共同消滅錯別字，理解字意。這樣日積月累，可以為學生提供寫作時用得上的素材。

2．帶著學生寫“一堂文”

所謂“一堂文”就是帶著學生在一堂課內完成寫作。寫作沒有什么捷徑可走，也沒有什么竅門，必須多寫才能掌握并領略其中的奧妙。對于寫作剛剛起步的三年級學生而言，從他們熟悉的生活中的事物開始寫起是最好的練習。有了下筆之處，但學生們卻苦無下筆的經驗，所以，老師要在課堂上帶著他們一起寫，教他們怎么寫。

3．評語精準才能帶出好作文

只會用“很好、對、真棒”這些沒有針對性的語言評價，并不能激起學生的學習興趣。課上，教師的話學生最聽得進去，所以對作文的點評一定要到位，這往往會是決定學生寫作的方向標。點評時，應該抓住該節課的教學目標，你到底想教會孩子怎樣寫，寫什么？他們都寫到了么？有用上修辭么？……一定要一語中的，否則做不到“名師出高徒”。

（二）家長是學生寫作的參與者

1．帶著學生一起看書，養成好習慣

每天在校看書的時間往往很短暫，不能滿足學生的閱讀需求，所以家長應在家留出固定的一段時間進行閱讀活動。家長是學生最好的榜樣，如果家長實在沒有時間和孩子一起看，也可以進行口頭上的交流，說說看了些什么，感興趣的是什么內容。時間一長，學生就會養成看書積累的習慣。

經過一段時間的家校合作，學生在閱讀與字詞積累上的表現的確有了很大的進步，如表三：

（表三）

2．帶著學生動手實踐，積累好素材

積累寫作素材最好的方法就是實踐，這就需要強有力的家校合作。我們與家長進行了溝通，了解了學生在寫作上的困難。大部分家長也十分樂意加入到這個行動中來，或是利用假日帶孩子出去游覽，開拓孩子的視野，或是在家中一起完成小任務，完成各種活動。教學生做生活的有心人，能夠把身邊的事看在眼中，記在心里，把它當作素材積累下來。

比如有一次我以石榴為主題，組織學生們對他們最為熟悉的當季水果展開習作練習之后，家長就馬上組織了一次野外活動，去了九溪十八澗采風，一邊與孩子們度過了美好的時光，一邊又教育孩子們把課堂上學到的觀察方法用在生活中，觀察一路上的景物，可以說說，可以寫寫。這次活動孩子們都有很大的收獲。

（三）家校合作是學生寫作的催化劑

要讓三年級的學生獨立寫出一篇好文章是件十分困難的事情。當老師與家長都對自己有了一定的認識與自我改變、提升之后，我們就要為學生搭起寫作的架子，帶著他們寫好作文。

課例一：《美麗的秋天》

1.導入。

秋天來啦！秋天來啦！課前，老師請大家去尋找身邊的秋天，你們找到了嗎？（學生展示他們找到的秋天）

2.習作學習。

（1）（出示一組秋景圖）看了這組圖片，你想說些什么？這節課我們就將一起學習如何將我們看到的秋天寫出來。

（2）我們學過《秋天的雨》這篇課文，作者從秋天的雨是鑰匙，是顏料，它藏著好聞的氣味，又告訴我們冬天快要到來這些方面來寫它。我們今天就來寫一寫秋天的植物吧！

（3）你覺得什么樹最能代表秋天？桂花樹最吸引你的是什么？你在哪都聞到了桂花香？誰能用一兩句話說一說桂花的香氣？桂花是什么樣的？聞到這香氣你想干什么？你們知道桂花可以干什么嗎？

（4）再瞧這棵柿子樹是什么樣的？（掛滿了柿子）這些柿子有大有小，大的有（），小的只有（），遠遠望去，柿子掛在樹上像（）……

總結：咱們寫花木的時候就可以從它的顏色、形狀、香味等等方面來寫。

（5）學生練寫。

正值初秋，景色優美。以景入手，進行片段描寫是最好的。為了寫好片段，我充分發揮了家長的作用，希望家長在假日帶學生去尋找秋天，拍下美麗的圖片，寫下自己的感受，有了初步的理解之后，我再進行片段教學。

進行了片段的描寫練習后，我開始進行系統的寫話練習。

課例二：《包餃子》

1.激發興趣，做好鋪墊，謎語導入餃子。

2.觀看包餃子視頻，練習說話。

認真觀察老師包餃子的步驟，看清每一個動作。

學生仔細觀看老師的示范，并口述老師包餃子的過程。引導學生運用“首先、然后、接著、最后”等詞語講述包餃子的步驟。此外，對每個步驟進行“暫停式”講解。學生要盡可能“錄下”老師的每一個動作，如“拿、鋪、舀、放、沾、捏、握、擠、折、壓、擺”等，并用生動的語言描述出來，這樣學生在“播放”時才能真實全面。

3.動手實踐，完成作文。

學生回家動手包餃子，寫下體會。

進行這篇作文教學時，我與家長親自進行了包餃子步驟的拍攝。學生被這種新奇的視頻教學所吸引了，加上視頻中的人物是他們熟悉的老師，興趣就一下子被帶動起來，自然就很想將看到的說出來。然后教師布置課后實踐作業——回家包餃子，學生的興趣就更高了。快樂的家庭日，家長教給學生的是包餃子的本領，學生則收獲了更多的知識。實踐之后再寫出來的作文個個富有特色，還處處充滿家庭的溫馨。

三、反思與收獲

在教學過程中，老師學到了寫作教學的技巧，學會如何更好地控制課堂，提升了專業技能；家長更能理解家校合作的重要性，理解教師的工作，對孩子的教育也有了更深的了解，并愿意親自參與到學生的學習中；學生在老師與家長的引導下，意識到寫作并不是一件困難的事情，并慢慢對寫作產生了興趣。

通過一系列有規律的寫作方法的指導，由家長和老師帶著學生寫作文。在學生對寫作產生了興趣之后，有了寫作的動力，不再懼怕寫作了，再放手讓他們自己嘗試創作，就真正做到了優化作文教學。

[1]中華人民共和國教育部定制．義務教育語文課程標準[M]．北京：北京師范大學出版社，2012．

[2]高青．小學家校合作的問題與對策研究[D]．廣西師范大學，2015．