中職語文教學“情景模式微課程設計”教學新模式研究

張英

【內容摘要】中職學生的語文課堂學習需要結合學生自身特點，抓住學生興趣點并引導其進行主動學習。在信息技術快速發展的環境下，如何在中職語文課堂中結合情景理論，運用微課形式促使學生進行有效學習，是需要進行深入探討和研究的。本文通過對資料進行梳理，旨在理清中職語文教學情景微課程的必要性，并進一步探析合理的微課程設計。同時，也對中職語文情景微課程教學存在的問題進行了思考。

【關鍵詞】中職教學 語文課堂 情景 微課

互聯網+已經將各行各業連接在一起，處于人類知識文化傳播重要環節的教育行業也不能例外。第三次浪潮改變了人類接受與傳遞信息的形式，網絡成為人們進行交流傳播的主要手段與重要媒介。在這種背景下，基于移動互聯網平臺的微課逐漸成為一種新型教學模式。《中等職業學校語文教學大綱》中對中職學生的語文學習目標有明確要求，除了基本的語文掌握與應用能力以外，引導學生自主學習并重視語文學習也逐漸成為業界所關注的焦點。

一、 情景模式微課程教學手段的概念特點分析及應用

情景模式微課程是現今非常新穎的一種語文教學方式與教學手段。它是將情景教學與微課程相結合，利用現代信息技術引導學生進行自我學習，激發學生興趣從而使其深入探索的一種教學方式。情景模式微課程主要由情景教學與微課教學兩大部分構成。

1.情景教學的概念與特點

情景教學是語文課堂教學中最經常被應用的手段與方法。它是指通過某一情景或案例，引導學生進行自主學習、自助探究。語文在所有學科中具有基礎地位，它不僅可以逐步提升學生對其他學科的學習與理解能力，更能夠提高學生的思想品德和人文素養。中職學生處于青春叛逆期階段，精力與想象力都十分充沛，與此同時又十分叛逆，因此，在課堂中運用情景教學法，能夠激起他們的興趣與好奇心，促使他們的語文學習由被動轉向主動。

情景教學的首要前提是進行情景的創設，語文教師需要將自己置于學生的視角，將心比心，感知他們的所思所想。只有深入學生群體之中，才能夠了解他們的需求與期盼。經過長期的教學實踐與教學經驗，有效的情景創設途徑主要有兩大方面：虛擬情景創設與表演創設。虛擬情景創設對條件要求不高，關鍵在于教師的引導與感染。教師可以利用手邊現有素材，例如生活經驗、圖片、音樂或道具，對學生進行引導。不同體裁、類型的課文有不同的情景創設方法。例如，在詩歌教學中，教師需要配合音樂，讓學生通過聲情并茂的朗讀感知詩歌的魅力。語文學習歸根結底是將文字轉化的過程。因此，在一些散文課程的教學過程中，有些教師會利用圖片讓學生體會文章想要表達的意境。而對于一些較為新奇的事物，老師可以尋找實物向同學們展示，例如在說明文《南州六月荔枝丹》的教學過程中，就可以拿荔枝實物展示給同學們。此外，表演創設也是情景創設最重要的一種手段與方式。這種方式對場地、課程時間要求相對較高，也要求課文本身具有一定的故事性。例如在對古典小說《林教頭風雪山神廟》的教學中，就可以讓學生自己選擇角色進行扮演，讓他們體會人物的復雜情感。

2.微課程設計的概念與特點

微課程設計與傳統課程設計的區別在于“微”，傳統課程設計強調課堂的完整性與連貫性。互聯網信息時代碎片化的傳播模式將人們接收與傳遞的信息割裂成分散的小塊。中職學生作為成長在互聯網時代的青年，在信息接受上也相對碎片化。因此，微課程設計應運而生。具體而言，微課程設計是指用以展現某個知識點或是教學環節的為教學視頻設計。它可以根據不同的學習內容，設置學習場景，并在此環境下進行在線的教學。

信息技術是微課程設計的核心與關鍵。教師在教學過程中根據教學目標，可以將本節課的難點、重點用圖片、視頻等方式記錄下來，課后采用流媒體技術手段保存在電子介質上，在教學過程中圍繞此重點或難點進行展開。教師在采用微課程教學的過程中，還可以邀請學生進行課堂討論，鍛煉他們深入探究的能力。

情景教學與微課程相結合存在必然性。首先，二者都需要進行必要的情景創設，才能夠不斷完善與優化語文課堂教學。其次，這兩種教學方式的結合能夠激發學生的學習興趣，使其與老師形成良好的互動關系。情景教學與微課程教學的過程都是發揮學生主管能動性的過程。在此環節中，老師一直處于引導地位。這對與正值青春期需要進行自我尋找的學生來說，順應了他們的逆反心理，但又不缺乏保護措施。情景教學又要求教師能夠在充分體諒學生的前提下進行課程設置，微課堂又可以引入討論，這兩種方式相結合，能夠迅速拉近老師和學生之間的距離。語文課堂也可以在更融洽的氣氛中開展。最后，情景教學和微課程設計在教學過程中有相似之處。二者都采用了豐富多彩，能夠激發學生興趣的教學方式。情景教學通過創設情境、表演、活動等線下形式抓住學生注意力，而微課程又可以以點帶面，通過對重點難點的突出和強調實現語文教學目標。

可以見得，情景教學微課程設計是現今較為新穎的一種教學方式。這種教學方式不僅是語文教學的重大變革與突破，更能在學習的過程中對潛移默化地培養學生的人生觀與世界觀，養成良好的人文素養，培養完善的思想道德品質。

二、 情景微課程的設計重點與難點探索和突破

當前，國內對于情景微課程的課堂設計尚處于起步階段。因此，課程設計的重點難點也值得探討。中職學生特有的身體與心理素質，也給情景微課程設計帶來了不小的挑戰。

情景微課程的設計需要結合中職學生特點與語文教學目標。具體而言，可以將課堂分為三個部分，并通過以下三個步驟展開：

1.情景創設引入主題

課堂導入部分直接影響了學生對課文學習的熱情度。中職學生普遍缺乏語文學習熱情，在學習過程中相對吃力。因此，在課堂導入部分可以采取情境創設，設立開放式學習的分為環境，引發學生的學習情緒。尤其是在應用文、說明文的教學中，更需要教師進行情景設置，避免一開始就進行枯燥的教學。

2.利用微課程突出重點

微課對于情景教學的意義在于，微課程可以重點突出本節課程的教學目標和難點，便于學生更加全面且有針對性地掌握知識點。教師在教學過程中穿插5-10分鐘或者不低于1分鐘的短視頻，將重點題目和經典示范運用多媒體教學展示給學生，并在此環節設置思考，引發學生的討論。同時，由于微課更加便于保存，也方便了學生課下復習和觀看。教師在布置課堂作業時，也盡量圍繞微課內容展開，便于學生進行鞏固和復習。

3.引發討論，實現互動

情景微課程的意義在于構建融洽的師生關系，通過前兩部分的鋪墊，教師在課堂剩余十到十五分鐘時，應當發揮引導作用，結合本科內容提出問題，并帶領學生解決問題。傳統的課堂教學忽視培養學生自主解決問題的能力，而情景微課程由于先天具備了開放式課堂的條件，更便于教師對學生進行引導。對于中職學生來說，學會自己解決問題意義重大。

此外，情景微課程實現的手段和渠道也多種多樣。教師在進行課堂設計的過程中，可以針對不同的課文內容以及類型，運用視頻、圖片、電影、幻燈片展示以及情景劇表演等形式展開教學，活躍課堂氣氛，加深學生印象。

三、 情景模式微課程存在的問題

情景微課程教學雖然可以達到激發學生好奇心，順應學生心理，利用碎片時間進行學習的目的，但也存在不少急需突破解決的問題。

首先，情景微課程教學應該以完成語文教學大綱要求為最基本的目標。中職學生的語文基礎相對較差，理解能力也有待提高，對學習尤其是語文學習的興趣不高。情景微課程設計通過設置一些場景，同時運用豐富且更易于被學生接受的展示方式來達到吸引學生興趣的首要目的。在實際教學過程中，課堂秩序容易受到干擾，學生思路很有可能出現偏差。甚至會出現課堂無法正常開展，教學目標無法順利達成的情況。這就需要教師把控好課堂節奏，及時維護課堂秩序。

其次，目前許多教師新媒體運用能力較差，無法順利運用微課程進行現代化教學。教師人才隊伍是課程改革的核心環節，在互聯網技術快速發展的今天，仍有許多老教師無法適應多媒體教學模式，這給情景微課程設計的推廣帶來的不小阻力。

最后，應該把握好情景微課程實施的場景。語文課文類型多樣，有詩歌、散文、小說以及說明文、應用文等。情景微課程設計應該以教材為主，根據不同的課文類型設置不同的環節。例如，說明文就不宜采用表演的方式開展教學。詩歌散文重在體會作者思想情感，營造意境，不適合采用實物展示的教學方式。

小結

中職語文教學情景微課程順應了時代和社會的發展，在這種新型的課堂教學模式中，更應該尊重并發揮學生的主觀能動性，發揮教師的引導地位。通過豐富多樣且人性化的教學形式，可以激發學生語文學習的積極性，提升學生的綜合素質。目前情景微課程設計雖仍存在一些尚待解決的問題，但相信在教研人員的不斷努力下，這些問題必將被攻克，中職語文教學朝著更好的方向發展。

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（作者單位：江蘇省江陰中等專業學校）