基于MOOC的“混合式”教學模式實施情況分析與優化對策研究

楊毅紅

[摘 要] MOOC技術與平臺的逐漸成熟，為高職院校新一輪課程改革與創新提供了助力，將網絡線上學習與課堂線下教學結合的“混合式”教學模式成為熱點。文章通過研究智慧樹“混合式”教學模式MOOC共享課程的教學實踐情況，對學習者在學習過程中的在線視頻完成、課程論壇參與、見面課出勤、作業考試與學習成績等進行分析，研究MOOC在“混合式”教學模式下教學的實際狀況，對存在問題進行思考，同時提出進一步優化對策。

[關鍵詞] MOOC；混合式；教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 119

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）23- 0241- 03

1 引 言

2012 年，被稱為“慕課元年”，MOOC（Massive Open Online Course，又稱慕課）作為一種在線教育的新形態，引發了我國高等教育界的極大關注。國內多家高校已經或正在引入MOOC進行混合式教學模式的探索，主要包括上海高校課程共享中心、東西部高校課程共享聯盟等。2014年9月，蘇州國際教育園課程共享聯盟作為江蘇省內首個課程共享聯盟正式成立，包括蘇州大學文正學院、蘇州科技學院、蘇州經貿職業技術學院、蘇州職業大學、蘇州工藝職業美術學院等園內11所院校，實現了園內課程共享、資源共通和學分互認。至2016年，蘇州國際教育園課程聯盟已完成兩批共13門自建MOOC的建設，2016年春夏學期開設MOOC課程47門，共計選課17 582人，占園內學生總數的近20%。

本文以蘇州經貿學院2016學年春夏學期開設運行的智慧樹“混合式”教學模式共享課程為例，采集課程后臺數據，使用大數據分析方法，對學習者在學習過程中的在線視頻完成、課程論壇參與、見面課出勤、作業考試與學習成績等進行分析，研究MOOC在“混合式”教學模式下教學的實際狀況，對存在問題進行思考，同時提出了進一步優化對策。

2 實施“混合式“教學模式共享課程開設運行情況[1]

2.1 課程開設情況

2016年學院共開設11門混合式教學模式共享課程，其中東西部高校課程聯盟6門，蘇州國際教育園課程聯盟5門，其中“影視廣告賞析”為學院主持建設的MOOC課程，全學期共計807名學生參與了學習。

具體如表1所示。

2.2 課程運行情況

2.2.1 在線學習情況

混合式共享課程的教學模式分為A、B、C三種模式，其中A模式為完全按照教學計劃規定執行，包括在線學習、見面課學習和期末考試三部分。B模式為在線學習部分完全按照教學計劃規劃執行，見面課和期末考試參照執行。C模式僅要求在線學習部分完全按照教學計劃規定執行。學校2016年春夏學期開設的11門課程中有8門課程采用A模式，1門課程采用了B模式，2門課程采用了C模式。

2016年春夏學期，全校所有課程在線教程完成率最高的為95.2%，最低的為65%，全校平均91.3%，超過全校平均數的課程占比55%，低于全校平均數的課程占比45%，全校有7門課程的人均在線教程完成率等于或高于蘇州聯盟院校平均值。人均登錄次數最高36.7，最低16.6，全校人均登錄次數25.3，超過全校平均數的課程占比55%，低于全校平均數的課程占比45%，其中有4門課程的人均在線登錄次數位列蘇州聯盟院校第一。人均論壇參與數最高的課程為8.75，最低的課程為0，全校平均數為1.49，超過全校平均數的課程占比18%，低于全校平均數的課程占比82%。全校共計發貼511個，位列蘇州課程聯盟院校第三。

2.2.2 見面課情況

2016年春夏學期，全校共計開設了見面課38次，其中直播課26次，討論/實踐課12次，全校平均見面課出勤率為93.3%，所有課程見面課出勤率比蘇州聯盟其他院校出勤率高13.3%。

2.2.3 成績統計情況

課程運行模式不同，成績的評定要求各不相同，總體來看，學校A類運行模式的課程合格率及優秀率均高于B類和C類課程，如表2所示。

3 實施“混合式“教學模式共享課程滿意度問卷調查與分析

為了進一步改善混合式共享課程教學效果，提高教學質量，學期結束時，從課程目標、教學設計（包括在線教程、見面課安排、在線資源、課程答疑、視頻質量、作業負擔）、課程內容、網絡情況、綜合評價等5個方面11個觀測點對所有開設課程進行了滿意度調查。發放調查問卷807分，回收有效問卷687份，問卷有效率85.1%。

全校學生對課程目標的滿意率為96.7%，其中74.7%的學生認為課程具有通識性或啟發性，課程學習非常有價值。全校學生對教學設計的滿意率為94.9%，對課程內容的滿意率為95.9%，對網絡情況的全校滿意率為94.8%，全校95.6%的學生認為完全不后悔選擇課程學習，其中77.1%的學生非常愿意向他人推薦自己所學課程。學生對課程給予了較高評價，如“內容豐富，和我們生活很貼近，對我們解決問題有很大的幫助”、“上課很方便，在宿舍就能夠學習還不受打擾就能夠學到好多知識，方便，效率高！”、“課程讓我對法律有了進一步的認識，對我以后的就業有很好的指導作用”。當然，學生也提出了 “可以在觀看直播視頻的同時能及時接收我們所提的問題，及時給予解答”、“看視頻要用流量，傷不起啊”等關于見面課安排、網絡使用等具體問題。

4 實施“混合式“教學模式共享課程存在的問題

基于MOOC的“混合式”教學模式的共享課程的引入和運行，構建了師生多元化的交互溝通渠道，彌補了原有傳統課堂信息量小的缺陷，引進了優質的課程資源，拓展了師生的教學空間，促進了教師教學能力發展，提升了學生綜合素質培養，取得了一定成果，但仍存在如下問題：

（1）專項管理規范缺失。當前學校“混合式”教學模式共享課程均參照學校公共選修課的相關管理規范進行管理，缺少針對性，造成此類課程實施過程中的新問題無法找到制度依據，從而造成管理張力薄弱，尤其是在軍事理論等必修課程中推行了“混合式”教學模式后，如何加強對課程實施中各環節的管理，明確管理要求，規范師生教與學的雙邊行為，顯得尤為必要。

（2）教師信息素養偏低。教師的信息素養是實施混合式教學模式的基礎和保障。目前，教師對信息化環境下教學設計、教學策略等教育理念理解得不夠透徹，缺少進行信息技術與所任教課程整合的研究，信息化教學常流于形式，對信息技術的應用僅停留在了解階段。

（3）課程考核結果失真。MOOC的考核制度一直存在爭議，面對大規模學生和有限的教師資源，MOOC的考核主要采用了電腦評分和學生互評的方式進行。電腦評分能夠讓教師擺脫大量重復單一的作業批改任務，學生互評則是由學生對其它學習者的寫作式作業進行評價，這對發揮學習者的潛力，實現互助學習是有益處的。但電腦自動批閱目前僅適用于客觀題，學生互評也僅限于某些特定課程。防抄襲一直是MOOC的難解之題。盡管有誠信和反作弊條款等進行學生的自我約束，但MOOC平臺無法辨識和確認學生的作業是否確由學生本人提交的，即使是學生本人提交的，也無法確認是否為學生本人完成[2]。

（4）網絡學習環境欠佳。學校信息化建設起點高、起步早，但“十二五”期間的失速造成了與同類院校在理念、投入、基礎設施、建設實踐、應用部署、技術水平諸方面存在一定差距，全自動錄播教室、多媒體網絡直播教室的建設滯后于教學的現實，信息化的基礎和服務不能全面滿足基于MOOC的混合式教學模式的需要，學生網絡學習費用高等現實問題阻礙了“混合式”教學模式的深入持續推進。

5 深化“混合式“教學模式共享課程的優化對策

由于“混合式”教學模式共享課程的推進涉及到學生、教師、網絡教學平臺、技術支持及課程資源等多個相互作用要素，各要素只有不斷優化協調，才能逐步深化混合式教學模式共享課程的開展，提高共享課程的教學效果。針對我校目前實施中存在的主要問題，提出以下優化措施。

（1）完善制度建設，規范過程管理。針對混合式教學模式的共享課程運行中出現的新問題，教學管理部門應盡早出臺有關網絡學習課程學分認定、網絡課程教學管理規范，網絡課程教學評價、工作量計算等方面的系列制度，為混合式教學模式的推進提供制度保障。

（2）加強教師培訓，提高教學能力。對于首次擔任混合式教學模式共享課程的教師，教學管理部門可組織經驗豐富的教師及技術支持公司根據混合式教學模式的要求和特點進行專題培訓和技術支持。教師通過學習混合式教學教師手冊、觀看教學視頻及觀摩優秀教師的見面課教學，系統了解和掌握混合式教學模式的基本概念，熟悉網絡教學平臺使用方法、網絡互動開展方法及課堂教學與網絡教學的互補銜接方法等[3]，通過線上線下的師生互動，真正改變過去教師在課堂唱獨角戲的現象，點燃學生的學習之火，激發學生探索知識的欲望。

（3）推行雙軌考核，完善考核制度。為了彌補混合式教學模式下課程考核結果的失真現象，可考慮在線上考核的基礎上，再另行安排課程的線下考核，線下考核形式可采用卷面考核，也可以是當面答辯等其它形式，實行“雙軌考核”，可將考核結果盡可能還原到本真，同時也方便課程資料的保存。

（4）加強硬件建設，提升學習環境。良好的網絡環境是混合式共享課程運行的有力保障。建立設備更先進、功能更強大、覆蓋整個校園的校園無線WiFi網，為學生隨時隨地地進行混合式學習提供良好的學習環境；擴充全自動錄播教室、多媒體網絡直播教室的建設，滿足日益增多的混合式教學直播互動的需要，構建起一個能支撐教育教學的信息化環境。

基于MOOC的“混合式”教學模式在學校已經進行了三年多的教學實踐，它通過將課堂教學和網絡教學有機結合，在擴大課堂信息量，引進優質課程資源，促進教師信息化教學能力發展，改革學生學習方式起到了很好的推進作用，同時為今后在專業課中推行混合式教學模式改革試點積累了一定經驗。伴隨著“互聯網+教育”熱潮的到來，MOOC融入傳統課堂，它必將觸發傳統課堂的知識傳授模式、學生學習方式、教學組織方式和教育研究方式的重大改變，必將引發教育觀念更新和教育機制的改革，通過規范制度建設、加強網絡環境建設、提升教師信息化水平等路徑，才能真正實現用信息技術應用改變傳統教學生態，真正打破傳統課堂教學模式的時空局限。

主要參考文獻

[1]上海卓越電子公司.蘇州國際教育園共享聯盟2016年春夏學期共享課程教學運行質量報告[R].2016：1-47.

[2] 姚媛，韓錫斌，劉英群，等.MOOCs與遠程教育運行機制的比較研究[J].遠程教育雜志，2013：（6）3-9.

[3]王超，謝賢平，劉磊.安全系統工程”課程雙課堂混合式教學模式探索及實踐[J].大學教育，2015（3）：142-143.