試論浙江發展經驗與高校思政課教學的深度融合

【摘 要】 本文論述了浙江發展經驗融入高校思政課教學的必要性、可行性、實然性和應然性。探索出了浙江發展經驗融入高校思政課教學的“一線二進三位四到五式”的路徑模式，即：把“解放思想”的主線貫穿思政課教學改革的始終;將浙江發展經驗“進教材”和“進教案”;使浙江發展經驗全方位地融入“課堂教學平臺、社會實踐平臺和網絡共享平臺”的“三位一體”教育全過程;確保思政課教學的“制度到位、師資到位、經費到位、考核到位”的條件保障;實現“專題式教學”、“案例式教學”、“研究式教學”、“體驗式教學”和“志愿服務式教學”為一體的多元化教學方式。

【關鍵詞】 浙江發展經驗;高校思政課;融合;必要性;路徑

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，擔負著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的重要職能。然而，當前高校思政課的教學實效性和影響力卻有待提高。從教師的教學實踐和廣大學生的反映來看，高校思政課存在著教材內容理論性強，理論與實踐脫離、校園和社會脫節的“兩層皮”現象，學生感覺課程內容相對枯燥，缺乏吸引力和說服力等問題。2015 年中共中央、國務院特別指出，“要建設學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課……全面深化課程建設綜合改革”。

高校思政課應該是開放的、創新的課程，思政課的課程內容必須面向社會現實、面向地方實踐，課程的生命力系于全面及時地反映社會發展與變革的最新成果，系于有效總結和反映先進政治和文化理念的最新成就。因此，高校思政課教學和改革的方向必須善于從各地的實際出發，善于總結和提煉地方發展經驗和成果，融入地方特色教學資源，編寫地方性的本土教材，也是當下高校思政課改革的一個非常有意義的方向。作為我國改革開放先行區，浙江改革開放四十年的歷史，是中國改革開放的一個縮影，是一部中國特色社會主義理論體系的實踐史。浙江高校擁有“近水樓臺先得月”的地緣優勢，我們應立足浙江實際，凸顯浙江特色，將浙江發展經驗系統化和理論化并且與思政課教學有機融合，這必將成為浙江省高校思政課教學改革的一大亮點。

一、浙江發展經驗融入高校思政課教學的必要性分析

高校思政課教學必須堅持理論回歸現實，用實踐案例佐證理論才能彰顯理論成果的感召力和說服力。用浙江實踐詮釋思政理論，論證理論的科學性和正確性，是增強思政課教學實效性的科學途徑。浙江發展經驗融入高校思政課教學的必要性體現在：

1、切實豐富思政課教學的內容載體，推動思政課教學改革

浙江在改革開放實踐中形成的觀念、經驗和舉措是思政課課堂教學的重要資源，與高校思政課的課程性質、學科特色和內容目標等方面具有內在的契合性，二者可以相互補充和相互印證。通過浙江發展經驗與高校思政課教學的有效融合，并且帶領大學生走出課堂，走進社會，讓大學生切身體驗中國特色社會主義理論在浙江的成功實踐，使大學生真正理解課堂里所傳授的知識、理論的科學性和正確性，提升思政課教學改革的實效性。

2、深切體驗中國特色社會主義理論在浙江的成功實踐，堅定大學生對馬克思主義的信仰和對共產主義的信念

在中國共產黨領導下，在波瀾壯闊、風起云涌的改革開放大潮中，浙江形成了創業富民、創新強省的發展史，是一部中國特色社會主義理論體系的實踐史，構成了社會主義先進文化的重要組成部分。在當前多元思潮相互激蕩、價值取向多樣發展的背景下，把浙江發展經驗系統化和理論化并且與思政課教學有機融合，發揮其資政育人的教育功能意義重大。運用浙江發展經驗這一生動教材加強大學生主流意識形態教育，有助于他們從對浙江經驗的體驗和反思中更加堅定對馬克思主義的信仰和對共產主義的信念。

3、有效激發大學生熱愛家鄉、投身社會的熱情，幫助大學生精神成人和專業成才

浙江高校擁有得天獨厚的“近水樓臺先得月”的地緣優勢，對于浙江省地方高校來說，大多數生源來自于本鄉本土，這就很容易激發他們的學習興趣，產生思想共鳴。將浙江發展經驗應用于思政課教學，很多都是學生知曉而且熟悉的典型案例，有助于加強對大學生感性認識的培養，更深刻地體驗家鄉的美好和社會的發展，更能夠弘揚他們的愛國情懷，激發自己的興趣愛好，激勵大學生將個人的成長發展與社會的需求更自覺地有機結合起來。

4、積極推動教師創新教學手段，提升教師的教學與科研能力

通過浙江發展經驗與高校思政課教學的深度融合，學生獲得大量的傳遞著社會正能量的有用信息，其必然與課堂上知識傳授對比和互通，從而產生一系列新的疑問和思考，這些都會對教師的課堂教學提出新的挑戰，促使教師不斷提高教學與科研能力。思政課教師應當積極探索以浙江發展經驗為內涵和載體的多元化教學方式，創新教學手段，引導學生積極參加多元化的教學活動，在歷史與現實、理論與實踐的張力中彰顯出教學的活力與效果。

二、浙江發展經驗融入高校思政課教學的可行性分析

回顧浙江改革開放四十年來所走過的波瀾壯闊歷程和偉大實踐，我們敢為人先、勇于開拓，從浙江實際出發，創造浙江模式、浙江特色、浙江經驗和浙江精神，是建設有中國特色社會主義的真實寫照，也是最具說服力的本土化現實素材。浙江發展經驗融入高校思政課教學的可行性體現在：

1、浙江發展經驗的形成和思政課教學改革的時代背景具有內在的相似性

改革開放四十年的偉大實踐正是浙江發展經驗形成的時代背景，而高校思政課教學也正是順應改革開放的大環境，在教育理念、教學內容、教學方法和教學手段上不斷加以創新。浙江作為改革開放先行區，很多國家政策的試點在浙江，浙江的發展奇跡令人矚目，“浙江現象”值得研究、“浙江模式”值得探討、“浙江經驗”值得總結，這些都是思政課與時俱進的實踐土壤，因此，就時代大背景來講，浙江發展經驗的形成和思政課教學改革具有內在的相似性。

2、浙江發展經驗與思政課的教學理念、教學目標、教學內容具有內在的契合性

浙江發展經驗是堅持富民優先、富民強省的成功做法，是堅持善于創業、勇于創新的生動實踐，是中國特色社會主義理論在浙江大地生根、開花、結果的體現。浙江發展經驗是高校思政課教學的資源，為思政課教學提供了靈活生動、豐富典型的現實素材。從語言的表述到內涵與外延，浙江發展經驗與思政課的教學理念、教學目標、教學內容具有內在的契合性，圍繞教學目標融人浙江發展經驗的思政課增強了吸引力和感染力，二者結合起來相得益彰。

三、浙江發展經驗融入高校思政課教學的實然性分析

改革開放四十年的浙江發展經驗為高校思政課教學提供了優質載體和生動素材。然而，迄今為止，有關浙江發展經驗主題的研究雖然成果斐然，但是如何將浙江發展經驗融入高校思政課教學的系統性專題研究仍屬鮮見，關于浙江發展經驗融入高校思政課教學的途徑和方法的探索更是相當匱乏。總體上看，當下浙江發展經驗融入高校思政課教學尚存在以下三個方面的明顯欠缺：

1、認識不全，重視不夠

樹立正確的課程資源觀，強化開發意識，明確開發目的，是浙江發展經驗融入高校思政課教學的基礎前提。但是目前有些高校對地方資源的認識不夠充分，更有甚者存有偏見，不善于或不重視對其進行開發應用，表現在：重視理論內容、忽視現實內容;重視大眾內容、忽視特色內容;重視傳統教學資源、忽視新型資源等等。

2、挖掘不深，共享不足

僅僅樹立開發應用課程資源觀念是不夠的，還需要在正確思想指導下進行有效整合、深度挖掘、實現資源共享。但是在思政課教學中，由于受政策性、權威性和模版型教學思路影響，一方面是對浙江發展經驗利用不足，挖掘不深，另一方面是如何高效利用、避免重復建設、實現資源共享尤為欠缺。

3、經費不敷，保障不力

要實現浙江發展經驗與高校思政課教學全方位、多層次、寬領域的深度融合，需要教師的精心準備，從內容到形式、從過程到結果都做出重大變革，這就需要相應的經費保障和制度保障等。但由于缺乏特殊的制度要求和條件保障，往往對折江發展經驗的融入更多是順其自然，可用則用，能用則用，蜻蜓點水，淺嘗輒止。

四、浙江發展經驗融入高校思政課教學的應然性分析

由于缺乏明確的規劃方案、統一的實施原則和效果評價體系，導致浙江發展經驗在地方高校思政課教學應用中形式化和碎片化，其所蘊藏的獨特教育價值遠遠沒有得到充分發揮。為了實現與浙江發展經驗的深度融合，徹底提升并改進思政課教學，必須大膽解放思想，下大力氣，圍繞思政課教學的相關問題，在深度融合上下功夫。為此，我們系統設計了“一線二進三位四到五式”的路徑模式，力爭取得突破，獲得實效。

1、“一線”，即“解放思想”的主線貫穿思政課教學改革的始終

“解放思想”是浙江改革發展的根本經驗，也是推動浙江發展的根本動力。而當前思政課教學正是需要這種不斷解放思想，大膽改革，勇于創新的精神，從整體上將新形勢下高校思想政治理論課教學提升到一個新高度。

2、“二進”，即浙江發展經驗“進教材”和“進教案”

要把浙江發展經驗轉化為思政課課程資源，重要的途徑就是浙江發展經驗進教材和進教案，豐富和充實教學內容。為了兼顧各地的差異，思政課全國統編教材體現了思想政治教育一般規律和統一要求，比較籠統化和一般化。因此，我們在使用統編教材的同時，一方面可以編寫系統梳理浙江發展經驗的省編教材或校本教材，另一方面教師在編寫教案的過程中，結合浙江實際，對教材內容進行取舍和再加工，甚至對教材體系優化重組。

3、“三位”，即浙江發展經驗全方位地融入“課堂教學平臺、社會實踐平臺和網絡共享平臺”有機結合的“三位一體”教育全過程

浙江發展經驗融入高校思政課教學，既要立足“主渠道”，又要實施“多渠道”，既要立足校內課堂，又要走向社會課堂，既要立足傳統媒介，又要善用新媒體。其中，課堂教學平臺是主陣地所在，將浙江發展經驗的主要內容和典型案例通過多樣化的課堂教學方式來呈現和滲透;社會實踐平臺是優勢所在，思政課教材內容往往缺乏實踐項目操練，而浙江的區域性實踐案例恰恰能夠在這方面發揮作用，通過建立一批代表性的實踐教學基地，開展身臨其境的實踐體驗教育來實現有效融合;網絡共享平臺是特色所在，整合力量建立起浙江發展經驗專題學習的新媒體平臺，可以突破時空限制，為師生提供交互式的學習環境，也可以實現兄弟院校之間的定期交流和資源共享。

4、“四到”，即建立健全浙江發展經驗融入思政課教學的“制度到位、師資到位、經費到位、考核到位”的條件保障體系

為了更好地實現浙江發展經驗與思政課教學的有效融合，學校相關部門給予政策性的引導和制度上的保障是前提;加強教師隊伍的建設和培訓是核心;穩定的經費保障機制是關鍵;科學合理、立體多元、可操作性強的考核評價機制是支撐。

5、“五式”，即積極探索浙江發展經驗融入思政課的“專題式教學”、“案例式教學”、“研究式教學”、“體驗式教學”和“志愿服務式教學”為一體的多元化教學方式

通過與浙江發展經驗深度融合的模式開展思政課教學，教師應該主動思考、積極探索以浙江發展經驗為內涵和載體的多元化教學方式，包括“專題式教學”、“案例式教學”、“研究式教學”、“體驗式教學”和“志愿服務式教學”等等，引導學生積極參加多元化的教學活動，在歷史與現實、理論與實踐的張力中彰顯出教學的活力與效果，以期實現教學資源的有效融合，達到知行統一的育人效果。

【作者簡介】

賈亞君（1976—）女，浙江財經大學馬克思主義學院副教授，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究.