SWH-CDIO-E培養(yǎng)模式下本科教學質量監(jiān)控探析

【摘 要】 SWH-CDIO-E人才培養(yǎng)模式是浙江水利水電學院對CDIO的繼承和創(chuàng)新成果。本文以此為基礎，闡述了本科教學質量監(jiān)控體系的主要特點，分析了SWH-CDIO-E人才培養(yǎng)模式的特點，提出了SWH-CDIO-E培養(yǎng)模式下教學質量監(jiān)控體系的構建策略。要建立教育質量評價標準;建立教育質量監(jiān)控信息體系;建立教學質量監(jiān)控機制;建立從教學質量監(jiān)控向持續(xù)改進轉變機制。

【關鍵詞】 SWH-CDIO-E人才培養(yǎng)模式;教學質量;監(jiān)控體系

代表著構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運行（Operate）的CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，在國內許多高校得到實施。為了提升大學生的可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力，八年前浙江水利水電學院引入了國際先進的CDIO工程教育模式，在繼承CDIO的基礎上，鑄就水利精神，創(chuàng)新性地將“水文化”（SWH）特色與CDIO工程教育模式相結合，并借鑒以結果為導向的OBE教育理念，對人才培養(yǎng)質量進行客觀全面的評價（Evaluation），提出了SWH-CDIO-E人才培養(yǎng)模式。

教學質量是高校的生命線，建立健全的教學質量監(jiān)控體系是高校提高教育質量的重要途徑。2007年國家教育部和財政部聯(lián)合啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，2012年教育部印發(fā)《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，2018年教育部發(fā)布我國高等教育領域首個教學質量國家標準《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，指出要實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展，提高質量是關鍵，而教育標準建設是提高質量的基礎，落實教學質量標準，建立完善有效的教學質量監(jiān)控體系成了本科高校探索的重要課題。

一、本科教學質量監(jiān)控體系的主要特點

美國普通高校在教學質量監(jiān)控中主要表現(xiàn)為重視內部評估、自我評估與外部監(jiān)督有機結合、高校的社會績效責任等，在自我監(jiān)控中關注過程管理，從外部監(jiān)督中關注輸出管理，不僅重視教學大綱、教學計劃、師資力量、教學過程、教學設施等靜態(tài)層面的東西，還延伸到以學生為中心，更加關注教學的結果，關注教學質量監(jiān)控的效率。

國內高校在教學質量監(jiān)控中更多地表現(xiàn)為內部評估機制，重視教學過程的監(jiān)督與管理。近年來，教育部教育督導局通過推進普通高校本科教學工作合格評估和審核評估，建立新時代中國特色高等教育質量保障制度，建設高等教育質量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺，創(chuàng)新專業(yè)評估和認證工作等，提升教學質量監(jiān)控工作。同時，教育部制定了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，指出明確的教育質量標準，對建設中國特色、世界水平的高等教育質量標準體系具有重要的標志性意義。

對比中美高校教學質量監(jiān)控可以發(fā)現(xiàn)，美國在教學質量監(jiān)控中以學生為本，重視學生評價在教學質量監(jiān)控中的核心地位，把學生的教育需求作為學校教育發(fā)展的方向，國外學生評價教師的課堂教學效果不同于國內，他們主要關注教師教學、教材選取、師生在課堂上的教學互動、學生學習的效果以及教師激發(fā)學生的學習興趣等方面。在評價結果的反饋上，國外重視評價結果的反饋和教學效果的改進，而國內更重視評價結果的使用，如與各種評獎評優(yōu)年終績效結合、職稱聘任掛鉤等，學生評價的最終結果被用于學校的管理，是以管理為本的學生評價。

二、SWH-CDIO-E人才培養(yǎng)模式的特點

SWH-CDIO-E人才培養(yǎng)模式，是應用型本科院校培養(yǎng)高素質人才的重要培養(yǎng)路徑之一。浙江水利水電學院作為浙江省首批應用型高校建設試點院校，自2011年以來，推行基于OBE理論的教育教學改革，引進先進的CDIO工程教育理念，創(chuàng)新性地構建SWH-CDIO-E應用型人才培養(yǎng)模式，秉承軟硬技能并重培養(yǎng)的教學理念，重點培養(yǎng)知識融合、技術集成、應用本科型的一線工程師，培養(yǎng)學生軟硬技能同步提升。

CDIO工程教育理念的核心是工程師的個人能力、人際交往和系統(tǒng)構建能力必須在真實的工程實踐環(huán)境和解決工程問題的過程中取得，其培養(yǎng)大綱指出，要從個人能力、人際團隊能力、工程基礎知識和工程系統(tǒng)能力四個層面讓畢業(yè)生達到預定培養(yǎng)目標。SWH指以水利精神為核心的職業(yè)精神，涵蓋獻身、負責、求實的職業(yè)態(tài)度，聚水成海的團隊合作能力，潤物無聲的溝通交際能力，融會貫通的解決問題能力，以柔克剛的創(chuàng)新應變能力，以及滴水穿石的堅韌毅力，海納百川的胸襟氣度和奔流不息的人生追求。E代表評價，指以結果為導向，對人才培養(yǎng)的質量進行全面、客觀的評估。宏觀的評價聚焦專業(yè)層面，主要來自于外部，包括用人單位、教育評估院等第三方對畢業(yè)生質量的評價反饋，體現(xiàn)的是學校人才培養(yǎng)目標的達成度;微觀的評價聚焦課程層面，主要來自內部的教學質量監(jiān)控，包括對學生學業(yè)的多元評價、對課程教學的評價，體現(xiàn)的是專業(yè)能力大綱的達成度。SWH-CDIO-E人才培養(yǎng)模式是基于工程教育理念，蘊含水利精神，以結果為導向，采用內外評價相結合的質量監(jiān)控機制。

三、SWH-CDIO-E培養(yǎng)模式下教學質量監(jiān)控體系的構建

教學質量是在教學全過程中逐漸完成的，對教學質量的監(jiān)控也就要從全過程來考慮，形成一套全員參與、全程監(jiān)控的科學、合理的教學質量監(jiān)控機制，才能切實保證教學質量的穩(wěn)步提升。

1、建立教育質量評價標準

按“質量為王，標準先行”原則，以教育部的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》為最低標準，通過內外部監(jiān)督制訂學校SWH-CDIO-E模式下的人才培養(yǎng)方案、教學大綱和教學質量評價標準。

學校持續(xù)推行SWH-CDIO-E人才培養(yǎng)模式，是SWH-CDIO人才培養(yǎng)模式的進一步完善和升級，在培養(yǎng)學生專業(yè)硬技能的同時，注重水利精神為核心的軟技能培養(yǎng)，凸顯軟硬技能的同時培養(yǎng)。學校提出軟硬技能并重的培養(yǎng)教學理念，通過搭建職業(yè)核心能力平臺、工程基礎能力平臺、專業(yè)基本能力平臺和專業(yè)綜合能力平臺等四大能力平臺，制定四大能力平臺體系、全程能力培養(yǎng)與測評認證體系，對能力指標、課程設置、訓練（測評）項目、擬達到的測評標準等方面作出具體規(guī)定，明確各專業(yè)軟硬技能融合培養(yǎng)的方法和途徑。同時，制定SWH-CDIO-E能力大綱和標準，保證人才培養(yǎng)質量。

2、建立教育質量監(jiān)控信息體系

做好教育質量信息的收集。發(fā)揮高等教育質量檢測國家數(shù)據(jù)平臺的作用，用好本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，做好本科教學質量年度報告，及時分析教學狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并進行總結，及時整改，不斷改進提升教學質量，使得學校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫常態(tài)監(jiān)控教學質量環(huán)節(jié)良性有效。發(fā)揮學校教務管理系統(tǒng)的作用，它是高校教務信息收集和管理的主力，對教師日常教學的檢查記錄、各教育教學活動的總結報告、教師及學生的課程與教學信息等大量的有效信息使教育質量標準的制定有據(jù)可循，同時使質量監(jiān)控更加透明化。

做好教學信息的分析與反饋工作。建立學生教學信息員制度，了解各班級的教學情況，并向有關部門及時反饋學生的合理意見和建議;建立學生QQ群與學生座談會，及時了解學生的學習信息;通過教學專項檢查，規(guī)范教學管理;利用微信平臺建立學校管理部門、教師、學生之間信息的溝通與反饋等。

3、建立教學質量監(jiān)控機制

確立SWH-CDIO-E人才培養(yǎng)全過程的質量監(jiān)控觀，做到質量標準與監(jiān)控體系一脈相承。在監(jiān)控對象上，重視對教學過程、教學建設的質量監(jiān)控;在監(jiān)控方式上，重視對教學工作的過程監(jiān)測與檢查、對教學活動效果的考核與評估;在監(jiān)控機制上，重視各種渠道信息的收集、統(tǒng)計與分析，以及信息的反饋與決策部門教學質量調控意見、措施的檢查落實;在監(jiān)控手段上，重視各種教學問題的調研與處理、各種先進優(yōu)秀的表彰與激勵。

建立校院兩級督導評估制度，開展以本科教學工作合格評估指標體系為基準的教學評估工作，開展新專業(yè)的驗收評審工作以及專業(yè)建設專項評估，落實校級教學巡查制度。在教育廳教學巡回診斷的基礎上，定期對學校各二級學院開展教學巡查，通過聽課、查閱資料、訪談、座談等，全方面地了解學院、專業(yè)的教學情況，監(jiān)督和促進專業(yè)的發(fā)展，強化教學質量監(jiān)控。

4、建立從教學質量監(jiān)控向持續(xù)改進轉變機制

成果導向的工程教育是一個持續(xù)改進的過程，而SWH-CDIO-E人才培養(yǎng)模式是一種有效的持續(xù)改進機制，通過內循環(huán)持續(xù)改進畢業(yè)要求，通過外循環(huán)持續(xù)改進培養(yǎng)目標，通過成果循環(huán)持續(xù)改進教學活動，實現(xiàn)教學質量“監(jiān)控-反饋-跟蹤-改進”閉環(huán)運行。在OBE理念下，通過學評教與教評學對每一個教學參與者都要進行評價活動，建立評價機制對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、教學環(huán)節(jié)進行評價，并將評價結果用于改進。項目制教學課程、“知識+技能+態(tài)度”（KSA）的三位一體考核課程的質量監(jiān)控，它不再只是為了應付外部的評估與對教師的評定，一套自有的評價指標體系，把質量目標作為監(jiān)控對象，持續(xù)地改進培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、教學活動，保障其始終與內外部的需求、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求相符合。

四、結束語

本科教學質量監(jiān)控的標準是否科學，指標體系是否合理，質量監(jiān)控的過程是否客觀，質量監(jiān)控的結果是否確切及其處理是否恰當?shù)葲Q定著教學質量監(jiān)控體系的功能能否實現(xiàn)和發(fā)展，在教育教學發(fā)展管理中能否充分發(fā)揮作用。因此，在SWH-CDIO-E人才培養(yǎng)模式下的教學質量監(jiān)控過程中，必須加強自身評價，及時反饋，持續(xù)改進，不斷創(chuàng)新質量保障與監(jiān)控體系，推動教育質量不斷提升。

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[3] 趙富偉，徐金壽.應用技術型本科院校CDIO工程教育模式改革實證研究[J].浙江水利水電學院學報，2017（3）84-90.

【作者簡介】

邢益冰（1972—）女，碩士，副教授，浙江水利水電學院教師，從事高等教學管理與研究工作.