應用型大學轉型過程中服務地方發展方式研究

李宏宇 宋波 滕宏旭

【摘 要】 本文敘述了“新建地方本科院校”建設應用型大學的含義與特點。思考應用型大學轉型方式：辦學理念轉變，專業設置轉變，教學模式轉變，師資隊伍轉型。認為要以產教融合服務地方經濟社會發展。

【關鍵詞】 高校轉型;服務地方;產教融合

隨著我國經濟社會轉型升級，很多專科學校都大規模升為了本科高校。但是各個升本后的高校發展方式趨同，辦學特色不明顯，社會對于人才的需求出現結構性失衡。因此，應用型大學轉型是社會經濟發展對于新建本科的必然要求，應用型大學將成為今后我國地方本科高校辦學的目標，只有這樣才能成為真正服務地方經濟發展的特色高校。

一、應用型大學的含義與特點

根據現代大學的功能性分類，通常認為，應用型大學是進行應用型教育、教授應用型知識，培養應用型人才的普通高等學校。應用型大學的特點非常鮮明：首先，作為應用型大學，其教育教學的核心工作是技能知識傳授和基本操作技能的培養，這一定位與教學研究型大學和研究型科研院所有較大區別。其次，應用型大學專業的設置更加契合當地甚至全社會的產業發展階段和趨勢，更加突出特色產業和優勢行業的相關技能提升。從服務地方經濟與國家產業調整升級的維度來看，應用型大學具有更加注重實際操控和技術落地等方面的優勢。應用型專業的設置也具有靈活多樣的特點，更加契合市場，更加契合實用，是應用型大學專業設置的重要遵循。第三，應用型大學在教學上更加注重學生的動手能力，更加注重提高學生的應用能力。第四，應用型大學的研究更加側重實際操作的技術和理論契合，從實際操作的維度推動產學研用的協同發展與提升，為市場經濟和社會全面發展培養技術類專門人才，同時培養能適應國家機關、企事業單位工作的具有一定理論基礎、理論應用和技術技能的應用性專門人才。

二、應用型大學轉型方式思考

1、辦學理念轉變

進入新時代以來，我國高等教育的一個顯著特點是高層次、多元化、國際化不斷提升。應用型大學和職業教育的快速發展也是現階段我國高等教育的一個重要特征，隨著經濟結構調整和經濟水平邁向中高端水平，應用型人才的需求越來越成為新興產業和社會發展的綜合需要。應用型大學不是要求學生掌握高深精尖的理論知識，而是要求理論的適度夠用，更重要的是要求理論知識對實踐的指導，以及理論和實踐能力高度結合。應用型大學必須按照“需求拉動”的指導思想，根據國家與地方經濟發展作好人才預測，大力發展應用型學科體系和專業，培養大批符合社會需要的應用型人才。然而與高職高專不同，應用型大學培養的是既有理論知識又有實踐能力、在未來職業生涯中較高起點的高素質復合型人才。

2、專業設置轉變

在學科與專業的關系上，研究型大學的的學科設置是偏重于數學、經濟學、歷史學、政治學等等基礎理論，和研究型大學不同，應用型大學開設的專業以實務型、應用型型為主，與企業生產、社會生活和實際工作緊密聯系，培養的人才不斷適應地方經濟社會發展需要，不能教學生偏離實際的“屠龍之術”。

應用型大學立足于地方，服務于輻射的地區也是所在省市，因此地方產業的需要是應用型大學專業設置的基礎，設置新專業務必建立在對就業市場和當地行業、企業廣泛的市場調查的基礎上，聽取業界意見。各個專業人才培養方案也必須反映行業需要和企業崗位能力的需求。具體做法是：應用型大學依據區域經濟社會發展的行業需要設置專業，并據此確定專業培養要求，再根據專業培養要求選擇作為專業課相關學科。由此可見，應用型大學要以經濟社會發展為基礎，以專業建設為特色，以學科建設作為專業建設的支持，最終實現社會需要、專業設置學科專業建設三者的有機統一。

3、教學模式轉變

在教學思路方面，傳統高校的教學是以教師為中心的，基本模式是“老師教——學生學——期末考”的思路。應用型大學課程體系以實際工作情景為中心，培養學生的應用能力，因此，教師在教學中拋棄陳舊的“滿堂灌”的單純講授法教學模式，建立了諸如“翻轉課堂”等等新模式。具體做法是：將學生畢業之后的真實工作情景分解，同時對于教材進行模塊化處理，教學的每一個環節都是針對每一個工作的實際情景，讓學生切實學會實際的能力。如前所述，理論的學習就是適度夠用，在滿足某一專業學科理論的基本要求上強調職業能力和或專業技術的需要為目標。

在課程設置方面，應以實踐動手能力為主，以理論知識課程的教授為重要支撐，始終把握市場和產業的主線，培育動手能力強、實踐應用知識和經驗豐厚的應用人才。

在實際教學工作中，應用型大學的教師要有效融合“課前與課后、理論與實際”等多種要素，在教學中重點推行集應用性、目的性、系統性于一體的新型教學方法，廣泛利用諸如翻轉課堂、項目實施法、情景模擬法等。不斷鼓勵學生利用所學知識進行創新創業，帶領鼓勵學生參加各種比賽，以項目帶動教學，通過課上課下討論、實施、示范、交流，形成一個師生共同參與、生動活潑的新局面。

4、師資隊伍轉型

學校轉型，教師為本。應用型大學首先要建設一支精通業務、熟悉行業，結構合理的高素質師資隊伍。對于教師的選聘，不要一味追求高學歷、高職稱，而是要一批“雙師型”教師隊伍，教師既要有深厚的理論，也要熟知行業規范，能夠和業界對話。因此，學校對于教師評價上，也不要僅僅以科研課題數量和論文數量作為評價標準，而是看他們做了多少實踐項目，指導過什么層次的學生創新創業項目。

三、以產教融合服務地方經濟社會發展

習近平同志在《十九大報告中》提出要深化產教融合、校企合作。因此，以深度產教融合推動培養創新人才是應用型大學服務地方的重要方式。[1]

高水平應用型人才培養體系是新型本科院校向應用型大學轉型發展的重要內容，高水平應用型人才培養體系是新型本科院校提升人才培養質量的基本途徑和重要保障。因此，下大力氣深度推進產教融合協同育人的人才模式改革是體現地方本科高校辦學新形態的最主要路徑。

首先，人才培養方案修訂課程體系構建：突出以能力培養為核心 設計模塊化的課程體系。其次，與企業簽訂協議，深度合作。例如作者任教的河北民族師范學院，與萬龍運動旅游有限公司簽訂校企合作協議，開展冰雪項目人才聯合培養，接收我校體育、旅游管理、酒店管理、翻譯、人力資源等專業人才。在市委市政府的強力推動下，校地企強強聯手，建設承德大數據人才培養基地、科研創新基地和應用服務基地，攜手推動“生態強市、魅力承德”的綠色崛起。加入中美應用技術教育“雙百計劃”，學校投入大量資金，共建新能源科學與工程、環境生態工程專業，導入美國優質課程資源和工程認證標準，利用國際資源打造承德綠色教育生態系統。

四、總結

地方高校要加大應用型大學建設力度，全方位實施產教融合，服務所在地區各項事業全面發展。這符合國家和社會對大學的期待，同時能促進地方區域經濟的增長，促進大學和區域經濟各方面共同發展，從而加快小康社會建設的步伐。

【注 釋】

[1] 習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

【參考文獻】

[1] 冉隆隆.論應用型大學的內涵及特征[J].職業技術教育， 2015（5）25-27.

[2] 徐理勤.應用型大學本科定位及發展探析[J].內蒙古大學學報，2006（5）20-22.

[3] 陳星.應用型大學產教融合獨立研究[D].重慶：西南大學，2017（5）20.

[4] 潘懋元.什么是應用型本科？[J].高教探索，2010（1）10-11.

[5] 張曉敏.建設應用型本科院校之探析[J].遼寧教育行政學院學報，2008（10）59-59.

[6] 鄭國強.創建面向21世紀的新應用型大學[J].高等教育研究，1999（5）93-95.

[7] 潘懋元.高等學校分類與定位問題[J].復旦教育論壇，2003（3）7.

【作者簡介】

李宏宇（1982.5—），河北唐山人，中央民族大學管理學院2017級MBA，河北民族師范學院，講師，研究方向：人力資源管理、團隊內訓、高等教育發展.

宋 波（1982.8—），山東泰安人，河北民族師范學院，講師，研究方向：人力資源管理.

滕宏旭（1984.10—），河北承德人，河北民族師范學院，講師， 研究方向：財務管理.