“英語+互聯網”為課堂管理插上騰飛的翅膀

王雅麗 彭仲飛

摘 要：新技術日新月異，新應用異彩紛呈，新功能層出不窮，如何選擇與運用信息技術，讓它真正為改革教育教學、提升教育教學質量提供服務與支持呢？作者將采用“小技術，大應用；小窗口，大世界；小平臺，大舞臺”的方式，從課前自學反饋、課中互動課堂、課后資源推送三個方面闡述如何實現互聯網信息技術與英語學科的深度融合。

關鍵詞：“英語+互聯網”；自學反饋；互動課堂；資源推送

中圖分類號：G622文獻標識碼：A收稿日期：2018-07-04

如何將信息技術與學科深度融合，加強英語課堂管理？筆者遵循三大法寶，即小技術，大應用；小窗口，大世界；小平臺，大舞臺。筆者經常使用免費的App制作教學微課：音頻類的“天元教研”和“口語100”，視頻類的“小影”和“少兒趣配音”，H5交互類的“初頁”和“UMU優幕互動”等。再通過免費App“草料二維碼”將這碎片化的微課整合成串，即移動微碼，也就是通過這一個個小小的微碼窗口去看里面豐富多彩的“大世界”。

與傳統課堂不同，在互動課堂中，教師通過手機這個窗口與學生互動，不僅能立即知曉答案，還能收集信息并進行大數據分析。同時，通過手機同屏，教師可以即時獲取學生的學習動態，并將之搬上大熒幕；采用QQ、微信群組這樣的小平臺，讓師生在群里充分進行英語口語練習、老師示范、學生示范、老師評價、生生互評，每天都有一個主題，小組間進行評比。這在鍛煉學生最基本的口語表達能力的同時，還提高了他們合作學習的能力。

筆者認為一線教師不僅要順應時代的發展，更要從實際出發，深入研究，讓技術為教育服務，實現“教育+互聯網”。利用信息技術手段來解決英語教師班級多、學生多的難題，也給學生提供盡可能多的機會來學英語、用英語，將老師請到家、請到身邊來，這就是“英語+互聯網”。

課前筆者根據教學內容設計資源導學案，將優質資源推送給學生，學生則運用資源導學案進行前置性學習，再根據自己的教學實際需要，選擇適合學生和教學內容的活動進行自學反饋。課中通過互動課堂，以全員參與、小組合作的方式解決知識的重點、難點，并根據后臺大數據分析知曉學生掌握重點、難點的情況，根據分析結果制定相應的課堂活動，給小部分學生提供適當的幫助，也給大部分學生提供鞏固、提高運用語言能力的機會。課后推送資源，學生進行前置性學習或知識點的復習鞏固。筆者也將從課前自學反饋、課中互動課堂、課后資源推送三個方面闡述如何促進互聯網與英語學科深度融合，在管理策略上開展創新嘗試。

一、課前：自學反饋的創新管理

1.借力少兒趣配音

課前學生利用免費App“少兒趣配音”在家進行課內預習，也可以自主選擇內容開展課外拓展。教師則利用課前三分鐘，檢測學生課本預習情況或課外知識拓展情況。學生以4人小組為單位自己報名，分角色現場配音。該活動不僅可以鍛煉學生的口語表達能力、隨機應變的能力，更能激發他們小組合作精神以及各自的表演潛能。

2.接龍檢測知識點

在課前，教師可以把檢測作業或預習作業發布在群里，利用接龍的方式進行知識重點、難點復習檢測或預習情況摸底。學生可以直接點擊群里發布的作業進行接龍，將作業拍照上傳。教師可以隨時隨地進行查看、點評，學生之間也可以互看互評。接龍的結果可以長時間保留，方便隨時查閱，收集典型問題集中到課上重點點評。

3.即時反饋聽寫情況

往常學生在校進行聽寫之后，教師把情況反饋給家長，要求學生們回家后將錯的單詞重新聽寫，然而教師是無法及時知曉聽寫完成情況及效果的。與此同時，英語教師又因為班級多、學生多而不方便管理。采用聽寫接龍，即讓學生在家聽寫完后拍照上傳，這樣可以培養學生快速做作業、交作業的自主管理習慣，最大限度縮短了家校間溝通的空間與時間，還可以大大提高英語老師的工作效率，快速及時地了解學生重新聽寫的情況，后臺自動收集數據，方便統一管理。

二、課中：互動課堂的創新管理

1.二維碼課堂

在二維碼課堂中，每個學生都有一個獨一無二的二維碼，就像每個學生的身份證一樣，對應著他們的姓名和學號，二維碼的每條邊代表A、B、C、D四個選項。與傳統課堂做題目不同的是，教師出題后，每個學生都可以參與，只需要舉起自己的英語書（二維碼已經粘好在書上），選擇相對應的答案面向老師，老師則拿手機掃描學生的答案，學生們的答題統計就立馬顯示出來。學生答案是什么、是對是錯、全班的正確率等都能清清楚楚地顯示出來。

根據學生的做題情況，教師可以隨時調整自己的教學內容、進度等。學生每次的做題結果會及時存儲，形成班級錯題集，方便教師隨時查閱、分析，也為以后的復習提供素材。

2.重難點微課

將整本書的知識重點、難點統一規劃、整理、開發成一個個系列的微課，課堂上教師展示的知識重點、難點以微課的形式呈現，不僅可以在課堂上新授的時候呈現，也可以通過平臺、班級群推送給學生、家長，讓他們可以在課后復習鞏固，打造“人人皆學，處處能學，時時可學”的創新管理模式。

3.口語展示秀（雛鷹展翅集）

由于英語的學科特點，平時課堂活動中會有很多的小組合作、上臺展示、口頭匯報等。教師可以將這一資源利用起來，及時記錄學生在校學習情況，建立班級成長檔案，實時推送給家長，讓家長及時了解孩子在校學習情況，加強家校交流，激發學生平時主動學習英語、大膽展示口語的興趣。

三、課后：資源推送的創新嘗試

1.常規預習

首先，教師對學生提出預習要求，通過資源推送可以鏈接到學生學習平臺。而這些被推送的平臺資源就是學生在提前預習時所進行的課本配音。通過這種方式可以促進學生高質量地完成預習作業。

2.知識點、思維導圖、作文、聽寫接龍

每個單元都會有知識的重點、難點，采用傳統的做題、畫思維導圖、寫作文、聽寫過關等方式，再通過App“初頁”中接龍功能可以快速地檢驗學生的掌握情況，同時也可以在線給學生進行點評。單詞聽寫反饋是把每一次單元的聽寫情況反饋給家長，家長可以及時掌握學生的學習動態，既方便老師統計人數，又大大提高聽寫效率，能最大限度地實現家校合作，將有效時間利用起來。

3.小影背書

想要學好英語，肯定離不開背書。筆者采用兩種方式：第一種是直接將語音背誦上傳到微信群里，第二種則就是采用小影錄像的方式背書。當學生能做到持之以恒地做這件事，小小的二維碼就成了他個人的學習成長檔案。

4.繪本閱讀

英語繪本閱讀包括微課以及做題部分，學生通過網絡報名參加，學完之后對微課進行打分，寫評語以及發言。通過UMU后臺的大數據分析可以及時了解學生的做題情況。

應用這些小技術，通過小窗口看大世界，小平臺成了人人展示的大舞臺，突破了時間和空間的限制，讓每個生命都綻放自己的精彩，這或許是我們“面向個體”的教育突破口。信息技術把教師、學生、家長等緊密聯系起來，它也為英語課堂管理、師生成長插上了翅膀。

參考文獻：

[1]肖健壯.英語學習策略論[M].北京：現代出版社，1997.

[2]王 薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.