“講好中國故事”要求下的大學(xué)公共英語教學(xué)模式初探

【摘 要】 本文在分析大學(xué)公共英語課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容等方面探討了教學(xué)改革問題，主張采用“輸出驅(qū)動-輸入促成”英語教學(xué)理論、構(gòu)建以內(nèi)容為依托式的教學(xué)模式，圍繞培養(yǎng)學(xué)生對外國人講好中國故事的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)公共英語;教學(xué)改革;現(xiàn)狀;對策

一、普通二本院校大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

多年以來，我國大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐未曾停留。從最開始的以閱讀為主到以聽說為主，最近幾年文秋芳老師又提出了“輸出驅(qū)動-輸入促成”的英語教學(xué)方法;從以教師為中心的傳統(tǒng)講授型教學(xué)為主過渡到以學(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)為中心;在教學(xué)模式上也出現(xiàn)了很多諸如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新方式和新手段。但是，作為普通二本院校大學(xué)公共英語一線教師的我們也遇到了很多困惑。例如，教學(xué)課時的大范圍縮減。以個人所在的二本院校為例，根據(jù)學(xué)校2018版的培養(yǎng)方案，從2018級新生開始，大學(xué)英語由256節(jié)課降到128節(jié)課，從兩年變成了一年，每個學(xué)期64節(jié)課。學(xué)生在二年級選修一門32節(jié)課時的外語類公選課即可完成英語方面的要求。第一年每個學(xué)期64節(jié)課是由32節(jié)精讀課程和32節(jié)聽說課程組成的。老師們很認(rèn)真的備課、講課文，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，學(xué)生對英語課程的興趣并不大。很多學(xué)生甚至在評價大學(xué)英語學(xué)習(xí)中談到，高中時期是其英語學(xué)習(xí)水平的最高峰，大學(xué)英語就壓根沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)。龍蕓在其研究中對貴州醫(yī)學(xué)院本科生做了針對英語課程滿意度的調(diào)查。但是結(jié)果表明，54.5%的學(xué)生表明不滿意英語課，61.8%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)完兩年大學(xué)英語課后的英語水平還沒有自己剛?cè)雽W(xué)時的英語水平高。[1]不僅學(xué)生對英語課程不滿，教師同樣也對傳統(tǒng)英語教學(xué)方式感到倦怠。目前，大學(xué)英語精讀課課堂上，教師會把大把時間放在分析文章的結(jié)構(gòu)，講解單詞的意思及用法，分析句法等圍繞課文的語言知識點展開講授，課堂的絕大部分時間都是在講課文，基本沒有時間讓學(xué)生運用英語，說英語。同樣這種授課模式也不能滿足英語課程提高學(xué)生在語言表達(dá)、思辨能力、交際能力等方面的要求。學(xué)生缺乏應(yīng)用語言的機(jī)會，在整個課堂里的參與度很低。在語言輸入方面也存在很大的問題。英文的輸入主要依靠精讀課本的課文，大多數(shù)學(xué)生對于課文本身并沒有很大興趣。普通二本院校，以本校為例，公共英語一學(xué)期也就講5篇課文，這種語言的攝入量，對學(xué)生習(xí)得一門外語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且課文內(nèi)容也不足夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。[2]

二、CBI大學(xué)英語的教學(xué)模式

大學(xué)英語是大學(xué)里規(guī)模最大的基礎(chǔ)課，但是也是令很多人失望的基礎(chǔ)課。蔡基剛認(rèn)為目前的大學(xué)英語課是語言驅(qū)動。大家都是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)語言。目標(biāo)就是為了應(yīng)試，并沒有考慮到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求以及畢業(yè)后的職業(yè)需求。[3]作為一線教師，我們明顯感到大學(xué)一年級新生在上英語課的時候，都是比較積極主動認(rèn)真。但是，當(dāng)他們順利通過英語四六級考試，英語學(xué)習(xí)的熱情就會大幅度減退。大家學(xué)習(xí)英語的動力又會放在考研英語等上面。很多時候，我們開玩笑會這樣說，在國內(nèi)學(xué)英語學(xué)十年還是啞巴英語，去國外生活學(xué)習(xí)，英語會有很大的提高。有過出國留學(xué)經(jīng)歷的朋友都知道，真正到了國外，是不會為了學(xué)語言而學(xué)語言。留學(xué)生去到國外學(xué)以英語為授課語言的專業(yè)課，英語水平自然而然可以大幅提高，這種理念即為我們這里所討論的以內(nèi)容為依托式的教學(xué)（Content-based Instruction）即CBI。以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念的核心是指將語言知識和學(xué)科知識結(jié)合起來。沖破傳統(tǒng)大學(xué)英語課程的語言驅(qū)動，把語言驅(qū)動與內(nèi)容驅(qū)動有機(jī)結(jié)合，在提高學(xué)生認(rèn)識能力與知識學(xué)習(xí)的同時，潛移默化地提高學(xué)生的語言水平。CBI教學(xué)模式源于19世紀(jì)60年代加拿大的“沉浸式”教學(xué)實驗。在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的語言教學(xué)不僅僅只建立在基于某個學(xué)科的教學(xué)上還可以建立在基于某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上。CBI的教學(xué)理念實際上就是把人們傳統(tǒng)的“學(xué)英語”轉(zhuǎn)化成“用英語學(xué)”。

三、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容

我們闡述了以語言為驅(qū)動的現(xiàn)有大學(xué)英語課程產(chǎn)生的問題。CBI教學(xué)理念在理論上可以規(guī)避學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏等一系列問題。張海明認(rèn)為，通用英語也可以在教學(xué)設(shè)計層面改變?yōu)椤坝糜⒄Z學(xué)”的模式。但是，問題的關(guān)鍵是用英語學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容。張海明傾向于用英語學(xué)習(xí)通用人文知識。[4]習(xí)近平總書記2013年12月30日的講話精神中說：“提高國家文化軟實力，要努力提高國際話語權(quán)。要加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)，精心構(gòu)建對外話語體系，發(fā)揮好新興媒體作用，增強(qiáng)對外話語的創(chuàng)造力、感召力、公信力，講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色”。[5]所以，我們的英語課要以實現(xiàn)講好中國故事，傳播好中國聲音為目標(biāo)展開英語公共課的教學(xué)。通用英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要圍繞文化交流而展開。通用英語應(yīng)該圍繞大學(xué)生運用英語進(jìn)行中外文化交流，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流的能力。文秋芳老師對以文化傳播與交流為目標(biāo)的通用課程的教學(xué)內(nèi)容做了十分系統(tǒng)的闡述。文秋芳認(rèn)為，“課程內(nèi)容可從共時和歷時比較兩個維度開設(shè)”。[6]依照共時維度開展的教學(xué)內(nèi)容可以涉及比較中國與外國的政治經(jīng)濟(jì)體系的不同，以及比較中外教育體系和社會福利等體系的不同;也可以從時間觀念、金錢觀念等進(jìn)行比較。同樣也可以針對社會熱點話題來比較中外的不同觀點和立場。例如對同性戀、死刑、安樂死等一系列熱點話題進(jìn)行比較和討論。歷時維度開展的話題可以涉及比較中外傳統(tǒng)的教育理念、哲學(xué)思想、傳統(tǒng)節(jié)日等各個方面。文秋芳認(rèn)為，大學(xué)公共英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心以及民族自豪感，不僅僅可以對中國人講好中國故事，并且能夠?qū)ν鈬酥v好中國故事，傳播中國文化。這就需要同學(xué)們能夠應(yīng)用英語，并且用英語分析西方思維方式，找到文化共通點，用外國人能夠理解和認(rèn)同的方式講好我們的中國故事，增強(qiáng)我國在國際舞臺上的文化話語權(quán)，讓世界更了解中國，讓中國更了解世界。

四、結(jié)語

本文主要梳理了在現(xiàn)有的大學(xué)公共英語課程中，教師在教學(xué)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遇到的困境，并且從教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了初步的探索，試圖為下一步具體的課程設(shè)計方面的改革提供理論基礎(chǔ)。本人贊成最近幾年文秋芳老師提出的“輸出驅(qū)動-輸入促成”的英語教學(xué)理論：從教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)基本圍繞精讀課本的課文進(jìn)行逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛糜⒄Z完成一項具有真實交際任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)理念，從而解決我國英語教學(xué)中長期以來存在的“學(xué)用分離”的問題。在教學(xué)模式上，將語言知識和學(xué)科知識結(jié)合起來的以內(nèi)容為依托式的教學(xué)（Content-based Instruction）模式可以沖破傳統(tǒng)大學(xué)英語課程的語言驅(qū)動，把語言驅(qū)動與內(nèi)容驅(qū)動有機(jī)結(jié)合，在提高學(xué)生認(rèn)識能力與知識學(xué)習(xí)的同時，潛移默化地提高學(xué)生的語言水平，從而做到從“學(xué)英語”過渡到“用英語學(xué)”。習(xí)近平總書記關(guān)于“講好中國故事，傳播好中國聲音”的講話精神進(jìn)一步明確了大學(xué)公共英語的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心以及民族自豪感，不僅僅可以對中國人講好中國故事，并且能夠?qū)ν鈬酥v好中國故事，傳播中國文化。教學(xué)目標(biāo)的確定，為大學(xué)英語公共課程教學(xué)內(nèi)容的選定提供了依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 龍蕓.學(xué)術(shù)英語課程在大學(xué)英語應(yīng)用提高階段的定位研究——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下EAP課程實踐[j].外語界，2011（5）48-53.

[2] 李立鎖，狄偉進(jìn).“輸出驅(qū)動-輸入促成”理念下大學(xué)英語閱讀模式探究[j].學(xué)周刊，2016（1）10-11.

[3] 王守紅，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究[j].中國電化教育，2015（4）99-102.

[4] 蔡基剛.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向：通用英語和學(xué)術(shù)英語[j].浙江大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015.7.83-92.

[5][6] 文秋芳.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[j].外語與外語教學(xué)，2014（1）1-8.

【作者簡介】

王茗涵（1990—）女，江西景德鎮(zhèn)人，碩士研究生，助教，研究方向：英語教學(xué)法.