攜手生活?直面品德與社會教學實效

黃道成 林清華

摘 要：品德與社會（以下簡稱“品社”）教學要因地制宜地創設有利于學生品德和行為習慣養成的教學情境，選取生活中真實的事例，采用學生樂于接受的教學方式，讓學生樂于學習，在實踐中學習，在表演中悟出道理，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。

關鍵詞：攜手生活；創設情境；教學實效

中圖分類號：G621文獻標識碼：A收稿日期：2018-06-06

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》明確強調，教學要因地制宜地營造有利于學生品德和行為習慣養成的學習環境，選取學生生活中真實可信的生動事例，采用學生樂于接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決現實生活中的問題，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。為了落實課標理念，在課堂教學過程中，筆者努力立足生活，讓課堂教學與學生生活攜起手來，取得了良好的教學實效。

一、合理創設“小環境”，讓學生“樂”起來

如果說生活是品社教學的根，那學生的生活環境便是教學的土壤。在教學中，應從兒童的生活經驗出發，讓學生認識社會、認知生活、培養道德情感、發展道德感悟能力，從而將自己的認知、體驗、感悟滲透在生活中，這樣學生才會樂于學習。

在教學三年級上冊《平安回家》一課時，考慮到我們所在的學校，地處城市郊區，每天上學放學坐公交車的學生人數也較多，再加上其中有不少是外來務工的子女和留守兒童，他們和城里學生相比，對城市交通法規缺少了解，在實際的生活中接觸交通標志的機會也較少，缺乏自我保護意識和能力，這樣很容易發生危險。雖然學校、教師也經常就此問題進行教育，但對于接觸不到這些知識的學生來說則收獲甚微。借助這節課，筆者便從細微之處入手，在課中帶領學生到校門口認識、熟悉他們常見的交通標志，幫助學生在頭腦中形成遵守交通規則的意識，指導他們認識常見的交警手勢，學會遵守交通規則。不少學生表示自己天天在學校門口等車，但是卻沒有這樣認真觀察過這些交通標志。學生在課堂學習中，親自觀察后還回到課堂上在書本中記下所觀察的交通安全圖標，每個學生都非常主動地學習。為了更好地立足于學生的現實生活，筆者還補充了不少學生平時不?？吹降囊恍┙煌ㄖR，讓學生在頭腦中時常緊繃“安全”這根弦，學會在生活中保護自我、自覺遵守交規。這既達到了教學的目標，也取得了實效。

學生最不喜歡過于說教的課堂，為了進一步激發學生學習品社學科的熱情，筆者還努力探尋學生生活中的矛盾或焦點，設計了小品、生活情景劇，把一些小故事拍成錄像，把一些學生一時難以理解的知識點做成Flash動畫等，供學生探討、解決。這樣可實現調動學生學習興趣、保證活動的指向性和有效性的目的，并以此培養學生的良好道德品質。

二、學會接受“大環境”，讓學生“動”起來

在日常生活中，不少家長過于寵愛孩子，孩子基本不用做家務事，過著飯來張口、衣來伸手的生活。家長在外打工或是在家上班，大多拼命打拼，對孩子只求學習成績好，從小就只會在孩子們的心中種下“考上大學，有一份工作就行”的思想，認為生活能力、勞動能力長大了自然便會，這樣的想法是片面的。在教學《我的勞動感受》一課時，我利用這一教學時機，首先用類比法引導學生說說參與勞動的不同感受，從而教育學生要尊重勞動、熱愛勞動。在課后，我讓學生每周上交一張在家里幫助家長做家務的照片，并記錄在每月勞動記錄表中。一個月下來，有的學生學會了倒垃圾，有的學會了打掃家中的衛生，甚至有的還學會了煮簡單的飯菜。在簡單的家務勞動中，孩子們體會了家人的辛勞，學會了體貼與關心家人。這樣的學習活動，讓教學從課內延伸到了課外，取得了良好的實效。學生都用行動表示了自己是個有勞動能力、會勞動的孩子。在實際教學中，這樣結合實際進行活動實踐，可以收到良效。

三、自編自創“小舞臺”，讓學生“亮”起來

法國教育家盧梭認為，教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。在教《我送老師一枝花》一課時，課本中提出了“老師像紅燭，無私奉獻青春年華”“老師像園丁，辛勤培育現代化建設人才”“我們要尊敬老師”這樣的觀點。為了讓學生能更好地理解這些詞句的內容，筆者以自己的教學生涯為例，與學生推心置腹地談了自己在讀小學時得到班主任的關懷，最后成長起來的小故事，以及自己當上老師后對教師工作的情感體驗。但是，筆者發現這還不能讓學生產生共鳴，有的學生還不能對師生間的感情產生認同和共鳴。為了更好地促使學生主動地以實際行動來尊敬老師，提高教學實效，筆者的做法是采用“角色扮演”模式，讓學生們來當五分鐘的老師。不少學生學著老師平時的模樣，當起了“小老師”，教起自己的“學生”來，在有點認真又有幾分快樂嘗試的過程中，學生說出了“為師”是多么的辛苦，教學生很難。特別是在學生不聽話時，老師很累，以后自己要多聽老師的話。

在教學《家長關愛我成長》一課時，課前，筆者先把班上一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再讓學生準備一些小時候使用過的物品以及與之相關的故事。上課時，筆者用課件展示三張照片，請照片中的學生談談成長中的感受，讓鮮活的生活現實與教科書結合成一體，接著引出教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講講有關的故事。令人印象最深的是，有一位學生帶了大大小小十多雙手套，這些都是他媽媽一針一線親手織出來的。這位疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實的故事中，學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，這讓他們在心中油然升起對父母的愛。這樣的角色互換，在生活中感知與表演的課堂活動，演出了教學所要的實效，大部分的中低年級學生特別喜歡這種模式，學生的學習興趣很濃，教學效果十分理想。

四、走進生活的大課堂，讓學生“動”起來

借助課本劇的角色扮演引導學生與文本進行對話，讓學生在表演融入生活大課堂，使生活的情境形象直觀地呈現在學生面前，喚起他們已有的體驗。 如教學《寸今難買寸光陰》，借助《一分鐘》一課中元元多睡了一分鐘，結果遲到了二十分鐘的事例，讓學生結合平時的生活實際進行表演，這些事例有很大一部分是班上學生真實生活的寫照，大家表演起來入情入境，觸動較大。小組表演中，多數學生表演早上遲到的情景，有的因為慌張，結果扣錯衣服的紐扣；有的來不及吃飯餓著肚子等。這樣的角色扮演，不僅使學生在與文本對話中獲得體驗，而且還為師生、生生對話搭建了舞臺。表演之后，學生對“時間是寶貴的，要珍惜時間”有了進一步的認識和感悟。筆者認為學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。在教學中，教師必須在課堂的基礎上，引導學生模擬生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，這樣才能讓品社教學更富有情趣，學生的學習熱情才能得到更好的激發。

反思品社的教學，教師不再是知識的傳授者，不是“教”教材的人，而是學生活動的支持者、合作者、指導者。教師應該是引導、激發和深化學生生活的人。品社教學不應局限于教室，應擴展到家庭社會和其他生活空間。只有攜手生活，才能把學生的目光引到課本以外的生活世界中去；只有引導學生熱愛生活、學習做人，把道德寓于學生的生活中，才能才能使良好的品德在學生的生活中形成，達到品社教學的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李君夢.讓品德融入生活[EB/OL]http：//blog.sina.com.cn/s/blog-bo1c1b970102w4if.html.