一路走來，一路花開

鮑洪輝

“語文主題學習”實驗項目組聯系方式

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2014年9月，河北省邢臺市臨西縣搖鞍鎮校區引進了“語文主題學習”實驗。到現在，“實驗”已經走過了四個年頭，實驗學校也由剛開始的三所發展到現在的所有學校，做到了全覆蓋。在這三年多的時間里，師生發生了翻天覆地的變化，取得了良好的效果。

一、為什么要開展“語文主題學習”實驗

我校區決定開展“語文主題學習”實驗，源于對小學語文課堂現狀的困惑，也源于對“語文主題學習”課堂的觀摩學習。

我校區教師隊伍專業發展水平不平衡，學生閱讀能力、閱讀習慣、人文素養不均衡，難以增強學生的語文素養，不能展現良好的精神風貌。而“語文主題學習”實驗強調課內大量閱讀，為孩子們提升語文素養打下良好的基礎。搖鞍鎮中心小學朱改芝老師說：“我有幸去河南林州市的學校參觀學習，和林州實驗二小的侯華麗老師近距離接觸，感受到‘語文主題學習實驗給林州二小的語文課堂帶來的無限生機，同時也被林州市學生的妙語連珠所震撼。看到這一切，我的心久久不能平靜，我有一種馬上讓自己的學生和課堂也變成這樣的沖動。可是，想想現狀，我感到無比自責。于是，我暗下決心，馬上開展這樣的語文教學模式探索。”

二、“語文主題學習”實驗之路如何走

（一）成立實驗領導小組

我校區成立了“語文主題學習”實驗領導小組：由校區校長任組長，負責實驗工作的組織領導，制訂校區實驗相關政策方針；由校區教務主任擔任副組長，負責組織實驗方案的落實與實施，指導實驗教師開展實驗工作，負責有關教師檔案材料的收集整理工作；由各實驗校的校長任成員，搭建各個實驗學校開展“語文主題學習”的平臺，學習實驗的思想和理念，并負責實驗工作督促落實和物質保障。

（二）搭建專家引領平臺

我校區邀請教育局教研室和實驗先進校的專家、老師來我校區傳經布道，指導“語文主題學習”實驗實施的路徑和方法，提出課堂教學指導意見。同時，校區校長多次帶領校區骨干教師外出參觀學習，培養本土典型。我們樹立了“取別人的火”來“煮自己的粥”的實踐意識，多次赴河南林州和先進實驗學校學習取經。每一次學習都滿載而歸，得到了最有價值的啟示和借鑒。

（三）評選優秀教師

校區每學期開展一次“語文主題學習”實驗課堂大賽，評選出優秀課改教師，達到了以點帶面、全面推進實驗的效果。張子豪老師、胡俊杰老師、朱改芝老師都是在“語文主題學習”實驗中成長起來的骨干教師。在他們的引領下，一大批優秀實驗教師也迅速成長起來。與此同時，為了推動實驗的扎實開展，我們把實驗開展的情況作為各實驗校年終考核的重要指標，堅定了實驗學校校長對“語文主題學習”實驗的認可和肯定。現在，校長們對實驗的效果有了明確的期待：堅持一年，就會有變化；堅持兩年，就會有明顯變化；堅持三年，就會有很大收獲。

三、“語文主題學習”實驗的效果

開展“語文主題學習”實驗以后，學校更加關注文化立校，更加關注學生的發展。校園書香氛圍越來越濃，讀書—實踐—反思，已悄然成為我校區的學校領導和老師的管理與教學的常態。自開展實驗以來，教室里發生了翻天覆地的變化，語文課彰顯出嶄新的氣息和活力。學校以賽促讀，以班級為單位定期開展主題讀書活動，在全校進行表彰，大大激發了學生的讀書熱情。現在，每節課前的誦讀，已經成為學校一道亮麗的風景。

（一）改變了教師

一是備課方式、教學方式的轉變。備課更多思考的是如何體現學生學習主人的地位，如何引導學生進行思考和探索。二是教師教學有了動力。教學成功地實現了課外閱讀課內化，打破了以教師為圓心、以教材為中心的教學方式。課堂上不再有老師大量的講解與提問，而是由朗朗書聲構成的一曲曲天籟之音；課堂上不再被一本教材，幾頁練習所占據，而是由一個主題、多篇閱讀筑成的一磚一瓦。這些都為學生建筑人生的高樓大廈打下了堅實的基礎。三是教師隊伍整體素質顯著提高。兩年多的學習、培訓和實踐，對每一個人來說，都是一個不小的蛻變。教師們的教育理念不斷更新，專業素養與教育教學能力不斷提升。目前，在我縣舉辦的“語文主題學習”課堂教學競賽活動中，我校區取得了全縣一等獎1人、二等獎3人和三等獎5人的好成績。

苗麗平老師在教授三年級下冊第7單元《太陽是大家的》時，要求學生在最讓自己震撼的句子下面畫橫線，并在旁邊寫出自己的批注。交流時，大家各抒己見、暢所欲言，從不同的角度，紛紛發表自己的觀點。有的學生對文本解讀的著眼點，竟然是連老師也沒想到的！胡俊杰老師說：“在‘以讀代（帶）講中，我的課堂教學就像‘減肥一樣，減去了‘講解、提問的浮腫，留給學生閱讀、思考、表達的空間大了，學生的主體地位凸顯了，學習熱情也高了。”

老師們明白了：語文只教教材，是不能達到培養學生能力的目的的。“語文主題學習”實驗使我們放眼語文的世界，樹立大語文觀。老師們明白了：自己走下臺，請學生走上臺，才會有靈動的課堂。自己的精彩永遠代替不了學生的精彩。

（二）改變了學生

現在，我校區的課堂，充滿勃勃生機，充滿靈性，孩子們自信滿滿。一位學生家長體會極深：“通過‘語文主題學習，我的孩子變了，回家不再與電視為伴，而是拿起書本，津津有味地閱讀，有時還催著我們給他買書。”在實驗的路上，我們注重保護孩子的閱讀興趣，培養孩子的閱讀習慣，使學生真正成為學習和閱讀的主人。實驗教師張子豪擔任學校六年級語文和品德學科的教學工作，張老師的班級是一個有著78人的大容量畢業班。在小升初畢業考試中，這么大班額的孩子們大部分都取得了不錯的成績，這不能不說是閱讀帶來的可喜成果。

（三）改變了家長

“語文主題學習”實驗如同一座橋梁，讓家長深刻認識到學校為孩子的成長所傾注的真誠，認識到讀書對于一個人成長的重要性。在實施讀書計劃的過程中，大家找到了健康的親子交流平臺，家長和孩子有了更多的共同樂趣和共同的生活方式。有的家長這樣說：“自從領到‘語文主題學習叢書后，孩子就不玩電腦了，天天捧著書看，有時讀著讀著都能笑出聲來。”自實驗開展以來，家長們更加關注教育了，他們舍得花錢買書了，部分家長也喜歡讀書了。

（四）提升了教學質量

中心小學的實驗教師朱改芝擔任二年級語文課的教學工作，實驗教師呂愛芹擔任該班數學課的教學工作；該班班額65人，可謂班額較大，但是因為閱讀量的加大，孩子們的閱讀速度和理解能力都有了明顯的提升，同時也明顯地帶動了其他學科的學習。這些事實都彰顯了“語文主題學習”實驗的魅力和語文教學改革在課堂教學改革中的引領作用。