串珠引發(fā)的游戲活動

于洋

在益智活動區(qū)中，我們剛投放幾何圖形串珠時，孩子們總是會模仿著老師在小組展示時的操作方式進行活動?？墒?，一段時間后就不怎么感興趣了。雖然我也會引導孩子們利用幾何圖形串珠進行其他的游戲，比如：按規(guī)律排序、圖形接龍、壘高等等，但過不了多久，他們就不會主動去操作了，這些串珠材料就被“遺棄”了……

新玩法：“穿越火線”

“老師，小迪把圓形串珠當球吹著玩，還弄丟了。”雯雯邊說邊拉著我的手到“現(xiàn)場”去。

小迪解釋道：“我只是想讓這個圓的小球從軌道中間穿過去，不這樣吹的話，它怎樣才能通過呢，我都試了好多次了！”

“哦，原來是這樣的！這個方法還挺不錯的，不如你們倆一起想辦法吧，兩個人的想法或許更強大呢！”雯雯高興地答應了，并馬上加入到小迪“穿越火線”的游戲中去。

“穿越火線”的游戲看起來好像是孩子們無意中發(fā)現(xiàn)的，但實際上這說明5～6歲的兒童已經(jīng)能夠感知物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并能進行有創(chuàng)意的結(jié)合和拼搭?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》在科學領域關于科學探究和數(shù)學認知的部分中提出：“幼兒喜歡探究，能發(fā)現(xiàn)事物簡單的排列規(guī)律，能感知物體形狀的結(jié)構(gòu)特征，在探究中認識周圍的事物和現(xiàn)象?！痹诨顒又?，小迪能主動探究材料的新玩法，并經(jīng)過多次嘗試后發(fā)現(xiàn)將小球放在軌道中間再借助空氣與力的相互作用，就能讓小球在軌道內(nèi)前行。這說明小迪愿意探究并能夠從中尋找解決問題的方法。在兩位幼兒的后續(xù)操作中，教師不僅要鼓勵幼兒的探究行為，還可以提高活動的挑戰(zhàn)性，引導幼兒在不斷探究的過程中創(chuàng)造性地進行操作和體驗。

軌道變形記：迷宮的產(chǎn)生

“穿越火線”的玩法突然賦予了“幾何圖形串珠”這一學具新的力量，每天的區(qū)域活動時間都有很多孩子爭先恐后地進行嘗試。起初，孩子們將幾何圖形串珠進行排列，比一比誰排得長，而且將圓形串珠放在軌道里面，通過自己吹氣的方式讓串珠順利通過軌道，于是，串珠軌道越擺越長，可是桌面的長度是有限的，迫使接下來的排列出現(xiàn)了拐彎、延長等形式。

樂樂說：“這看上去好像是個迷宮！”

“可是迷宮中要有不能通過的路，那我們利用卡片將路擋住吧！”

孩子們邊討論邊操作，不一會兒迷宮就擺好了。我走過去故意問道：“圓形串珠能不能通過這個軌道迷宮呢？”

樂樂說：“試試看吧！”他拿起圓形串珠放在迷宮的起點部位，不試不知道，一試真的就出現(xiàn)了問題，為什么圓形串珠不能像之前那樣滾得很遠呢，而且總是自己就變道了，不會按照我的想法直線前進！”

“這可怎么辦？”我著急地問道。

過了幾秒鐘我聽到了一個聲音：“沒事的，我們檢查一下再說吧！”他們又開始研究起來……

通過對孩子們的觀察，我了解到，5～6歲的幼兒已經(jīng)能夠結(jié)合串珠的形狀、顏色和能夠自由結(jié)合等特點進行一些游戲的延伸了，主要表現(xiàn)在幼兒在桌面上進行排列、組合等，從而提升到結(jié)合別人的游戲活動設計出自己的新游戲。這是孩子們的成長經(jīng)歷，也是一個自我挑戰(zhàn)的過程。同時，孩子們能在延伸活動中與同伴交流、探索、實踐，并且能夠主動發(fā)現(xiàn)、表達出自己的想法，體現(xiàn)了孩子們思考、分析等方面的能力。

由幾何圖形串珠引發(fā)的游戲活動，孩子們還在繼續(xù)的探索之中，而在他們不斷探究的過程中，幼兒的推斷能力、空間架構(gòu)能力和手部動作的靈活性也越來越強，并且能從無意義的活動延伸到有意義的活動中去，能主動發(fā)現(xiàn)、表達和解決活動中的一些科學問題。兒童想象和創(chuàng)造的空間是無限大的，無需成人過多地預設和干預，他們是有能力的學習者。