影響大學卓越教師成長的因素分析

林莉

[摘 要] 運用內容分析法，以《名師頌：記第三屆高等學校教學名師獎獲得者》一書中記載的其中36位高等學校教學名師為樣本，對影響大學卓越教師成長的因素進行了分析。結果發現：教師性別、教齡、學科、第一學歷學校類型、海外經歷對大學卓越教師成長有影響。入職學歷對其不存在明顯影響。善于自身的學習、有自身的教育信念以及有課題支撐是影響大學卓越教師成長的主要因素。為促進大學教師的成長，除了教師自身的努力之外，其他方面的支持對于大學卓越教師的成長也很重要。

[關鍵詞] 教學名師；大學卓越教師；教師成長

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 11-0047-03

一 問題的提出

大學教師的成長對于高校來說非常的重要，也是很多人關注的焦點。本文通過內容分析法研究36位大學卓越教師，對作為大學卓越教師代表的高等學校教學名師的成長經歷進行分析。目前學術界研究的主要都是關于中小學卓越教師，因此研究大學卓越教師很有必要。內容分析法是一種對各種信息傳播形式的明顯內容進行客觀、系統和定量的描述與分析的研究方法[1]。通過對36位大學卓越教師的分析，探討影響大學卓越教師成長的因素，以期為大學教師個人的成長提供借鑒意義。

二 研究方法

1 研究對象

本研究選取了由教育部高等教育司組編的《名師頌：記第三屆高等學校教學名師獎獲得者》（教育科學出版社）一書中的前面36位高等學校教學名師為研究對象。這本書一共記載了一百位高等學校教學名師，都是非常優秀的大學教師，都有很高的學術造詣，也都獲得過各種稱號和獎勵。為了研究的可行性和代表性，我只選擇了前面36位作為研究對象。

2 編碼

本文對這36位大學卓越教師的性別、教齡、學科、入職學歷、第一學歷學校類型、海外經歷、主要影響因素七個方面進行分類和編碼。

性別（男、女）。

教齡（10年以下、10-20年、20-30年、30年以上）。

學科（哲學、文學、歷史學、法律、農學、教育學、理學、工學、經濟、社會學、醫學、計算機、藝術學）。

入職學歷（本科、碩士、博士）。

第一學歷學校類型（研究型大學、非研究型大學）。

海外經歷（有、無）。

主要影響因素（自身的學習、教育信念、課題支撐）。

這些指標能夠方便我們了解到大學教師成長為大學卓越教師的相似特征，以及這些特征對他們的影響。主要根據書中配發的個人圖片、介紹文字等來判定，如“在20多年的教師生涯中，X老師始終耕耘在教學第一線”“X老師1965年畢業留校任教，扎根草原已有43年了”“X老師博士畢業后分配到同濟大學工作”“‘文革后，作為我國首批訪問學者，X老師于1978年底被派往美國” 等。

3 資料的統計分析

用SPSSforWindows13.0對上述6個方面的變量進行了頻次統計和交互分類統計分析。

三 結果與分析

1 性別對大學卓越教師成長的影響

可見，36位大學卓越教師代表中，男教師占了83.3%，而女教師才占16.7%，男女性別差異大。高等學校教學名師中男教師比女教師多很多，造成這種狀況的原因可能是因為在幾十年前那個年代，女性教師相比男性教師來說，女性會發費更多時間精力在家庭上，所以影響了成長。

2 教齡對大學卓越教師成長的影響

在教齡上來看，有100%的高等學校教學名師從事教學工作的年限都超過了10年，達到75%的名師教齡超越了20年，達到25%的名師教齡超過了30年，從樣本材料：“還有人稱呼他‘X老師，因為他已執教50余載，……，至今他仍然堅持給本科生上課，……”中發現甚至還有執教達到50余載的名師。以上數據表明，教齡因素對于大學卓越教師的成長是有影響的，大學教師要從普通教學新手成長為大學卓越教師是一個需要堅持的長期的過程。教齡越長，成為大學卓越教師的比例越高。

3 學科對大學卓越教師成長的影響

可見在學科上，理學的高等學校教學名師偏多，理學達到33.3%，理學和工學總計達到55.5%，其他學科相對比較少。可以看出學科分布不太均衡，但基本上涵蓋了所有的學科領域。出現這種情況，有可能與筆者直接選擇前面36位高等學校教學名師的樣本材料有關。不過理學和工學學科偏多也可能與大學理學和工學涵蓋專業多，招生數量大有關。不過既然每個學科基本都存在大學卓越教師，這說明，只要通過努力，每個學科的大學教師都有可能從普通教師成長為大學卓越教師。

4 入職學歷對大學卓越教師成長的影響

從表4中可以看出，在入職學歷上，高等學校教學名師的入職學歷本科的偏多，占50%；碩士次之，占30.6%；博士最少，占19.4%。這一數據可能與我國當時沒有恢復高考有關，當時正趕上“文革”，也可能與這些名師當時所處環境有關。自1978年恢復高考和研究生考試之后，很多名師感覺自己知識不夠又提升了學歷。反映了學歷稍低的大學教師可以逐步提高自己的學歷，而且也說明只要足夠優秀，就算學歷沒有達到最高，也有機會成為大學卓越教師，高學歷并不是影響大學卓越教師成長的主要因素。所以入職學歷對大學卓越教師成長沒有明顯的影響。現在已經2018年了，我國的教育已經有了新的進展，我相信會有越來越多的大學卓越教師在高等學校出現。

5 第一學歷學校類型對大學卓越教師成長的影響

可見，就第一學歷學校類型來看，選擇的36位高等學校教學名師中，其中33位名師的第一學歷學校類型是研究型大學，只有3位屬于非研究型大學，說明第一學歷學校類型也對大學卓越教師的成長有影響。不過書本中顯示這3位名師有的后來通過升學、進修等途徑后進入了研究型大學，再經過自己個人的努力，最后取得成功；有的一直專心于教學和科研，通過幾十年的經驗積累最終獲得成功。研究型大學擔負著雙重任務，不僅需要培養國家經濟社會發展急需的高素質優秀專業技術人才，還要推動社會經濟發展的高層次杰出人才。總的來說，研究型大學的學術氛圍更濃厚、教學質量更優異、環境和師資等方面都更有利于大學卓越教師專業成長。

6 海外經歷對大學卓越教師成長的影響

從是否有海外經歷來看，有海外經歷的高等學校教學名師比沒有過海外經歷的多。這說明大學教師通過海外留學、出國考察、訪問、講學和進修等途徑后，開拓了他們的視野，充實了知識，豐富了經驗，使他們的教學和科研有了更好的發展，更有利于促進他們成長。有海外經歷的大學教師的成長更優于沒有海外經歷的大學教師，更容易從普通教師轉變為大學卓越教師。

7 自身的學習對大學卓越教師成長的影響

由普通教師成長為卓越教師是一個量變到質變的過程。[2]這些大學卓越教師在成長的過程中很注重自身的學習。比如名師左鐵鏞教授，通過近40年鍥而不舍的努力學習以及卓有成效的研究工作使他成為我國鎢鉬材料界最有影響的專家之一。又如名師韓伯棠教授，在長期教學工作中，努力學習和借鑒相關課程的成功教學經驗，并從各個方面進行創新，取得了良好的效果。可見，善于自身的學習是影響大學卓越教師成長的主要因素之一。

8 教育信念對大學卓越教師成長的影響

有研究表明，教師的教育信念會影響到學生的發展，也有助于教師自身專業的發展，正確的教育信念產生科學的教學觀、學生觀、師生觀，是教師專業發展的動力之一。[3]比如名師韓伯棠教授非常注重言傳身教。情之所鐘，一往無前，正是憑借著對教育事業的滿腔熱情和赤誠之心，以及踏踏實實的工作態度和樂于奉獻的精神，韓伯棠教授始終緊跟學科前沿，不斷開拓創新，不僅自己獲得了成功，也為我國教育事業做出了巨大的貢獻。名師楊屹教授的教育信念也是如此：做學問如做人，唯勤勤懇懇，踏踏實實，兢兢業業，方得成功之道。名師佟家棟教授也認為他成績的取得來源于信念的支撐。可見，教育信念也是構成影響大學卓越教師成長的主要因素之一。

9 課題支撐對大學卓越教師成長的影響

參與課題研究，可以使得名師站在學科的前沿，及時把學科的最新研究成果融入教學，提升其科研能力，夯實其專業基礎。[4]比如名師王建華教授積極申請科研課題，以高水平的科研和學術成果提高和促進教學，發表論文100多篇，獲得多種獎項。又如名師王愛玲教授自1989年以來，先后負責國家計委、省、部級科研課題30余項，其中有29項已經通過了鑒定，取得了多次獎項，獲得了自己的成功。說明有課題研究的支撐對大學卓越教師的成長也存在影響。通過課題研究，名師們可以獲得一系列的研究成果，提升自己的學術造詣，這也構成了其成功的主要因素。

四 啟示

從上面的分析中我們了解了這些大學教師之所以能成長為大學卓越教師，受到很多因素的影響，我們可以通過分析這些影響高等學校教學名師成長的因素來為大學教師提供一些啟示，以促進他們更快向大學卓越教師的道路邁進。

從分析結果來看，男性教師、教齡長的、就讀于研究型大學的、學科為理學的、有海外經歷的、善于自身學習的、有自身教育信念的、參與課題研究的更容易轉變為大學卓越教師，這些雖不是普通教師轉變為大學卓越教師的必要條件，但是有了這些條件更有利于大學卓越教師的成長。

第一， 重點關注一下女性教師，多給她們提供機會，多為她們創造更多的條件，以盡量讓男女比例平衡。

第二， 教齡長說明大學卓越教師的成長不是一蹴而就的，需要很長的時間，大學教師可以在這很長的時間中慢慢積累，逐漸提升自己。

第三， 在有出國訪問、海外進修等途徑時重點關注和照顧具有資質和潛力的大學教師和處于非研究型大學的大學教師，并給予一定的資金支持和鼓勵等，[5]讓有資質和有潛力的大學教師可以通過這些途徑開拓視野，豐富知識，讓處于非研究型大學的大學教師通過這些途徑能夠進入到學術氛圍更濃、教學質量更高的研究型大學，從而促進自身成長。

第四， 從大學卓越教師學科分布來看，理學和工學偏多，一些新興學科偏少，學科分布人數失衡，所以在國家級教學名師選拔的時候，可以注重一下學科平衡，雖然不一定要絕對平衡，但不宜差異過大，否則讓一些新興學科的教師會失去信心。不過也可能與理學和工學教師較多有關。因此，在不同的學科制定不同的標準我覺得很重要，這樣可以照顧到學科的平衡。

第五， 大學教師要善于堅持自身的學習，這樣更容易獲得成功的機會。對于大學卓越教師而言，當學習成為一種習慣，成為生活中的一部分，也注定了他們能夠獲得自己的成就。

第六， 大學教師要有自身正確的教育信念。教育信念作為教師的奮斗目標和精神追求，對于教師成長起了關鍵的影響作用，教育信念的集中表現是教師對教育工作高度的責任感和強烈的事業心。[6]

第七， 多多參與課題研究，有課題研究的支撐能夠更有利于大學教師的成長。教學、科研和服務社會是高校的三大職能。在我國一流大學中科研職能尤其突出，因此，才有課題研究對教學名師的成長起著重要影響這一結論。[7]（責任編輯：姜海晶）

參考文獻

[1]風笑天.社會學研究方法[M].北京：中國人民大學出版社，2009：235.

[2]黃露，劉建銀.中小學卓越教師專業特征及成長途經研究—基于37位中小學卓越教師傳記的內容分析[J].教師發展，2014（3）：99-104.

[3] 王嘉毅，魏士軍.影響中小學優秀教師成長的因素分析-以 30位優秀教師的成長經歷為樣本[J].當代教師教育，2008（3）：32-36.

[4]樊小杰，張紅霞.國家級教學名師的成因條件分析[J].大學（研究與評價），2009（6）：44-49.

[5]樊小杰，張紅霞.國家級教學名師的個人背景分析及啟示[J].現代教育管理，2009（11）：78-80.

[6]顧憶華.高職高專英語教學發展性評價體系的構建[J].湖南科技學院學報，2009（11）：222-224.

[7]樊小杰，張紅霞.國家級教學名師的成因條件分析[J].大學（研究與評價），2009（6）：44-49.