關于課堂教學語言高效性的思考

林立權

在初中語文教學中，對于教師而言，語言不僅是交際的工具，同時也是課堂制勝的法寶，教師教學語言的運用效果，直關課堂教學的成敗，因此初中語文教師能夠掌握教學語言藝術十分必要。如今的初中語文課堂中，教師往往處于“話語霸權”地位，課堂評價性語言缺失嚴重，教學對話缺乏引導性和針對性。本文中筆者將結合自身的實踐教學經驗，對初中語文課堂教學高效性語言做出下述思考，希望能夠為廣大教師提供借鑒幫助。

教學語言是教師在教學過程中，創造性應用語言進行教學的一種藝術實踐活動，同時也是與學生進行溝通交流的主要渠道，在初中語文教學中，教師的教學語言必須要具有感染力，要具有豐富多樣性，還應該具有科學適宜性，這樣才能保障課堂教學語言的高效性，為此在今后的教學中，教師有必要對課堂教學語言做出更加深入的思考。

一、提問語言要貼切實際

古語云“學與思，源于疑”，在初中語文教學中，提問是不可或缺的教學環節，通過提問可以開啟學生的智慧之思，通過提問可以了解學生的知識掌握情況，而在以往的初中語文教學中，雖然很多教師都了解提問的重要性，但是對于提問語言卻不一定有全面的認識。對此筆者認為，課堂提問語言應該是貼切實際的，貼切實際的語言不僅是提問的高效性保障，同時也是激發學生深入思考探究的關鍵。

如在學習《木蘭詩》這節課程教學中，若是教師用直白的語言向學生提出“如何理解詩人抒發的情感，并闡釋詩歌中描繪的意境？”這樣的提問語言對于學生而言，會產生一種摸不著邊際的感覺，學生不知如何作答。但若是教師的提問語言可以貼切實際一些，向學生提出“如果你是花木蘭，在征兵的情況下會做怎樣的選擇？如果你是花木蘭，在攜戰功歸來時會要這樣的獎賞嗎？”，這樣提問往往會更好地調動學生的情感共鳴，從而加快學生對《木蘭詩》的理解。

二、評價語言要靈活多樣

在新課標背景下，對教學評價的作用越發重視，因此對于初中語文教師而言，能夠用高效性的語言對學生進行評價也是十分重要的。結合以往的教學經驗，筆者認為教師在對學生進行評價時，應該從“因材施教”的原則出發，用靈活多樣的語言對學生進行評價。

如對于班級中的一些學困生，教師在對他們進行評價時，使用的語言應該耐心、溫和，并且要以肯定、贊揚性的語言為主，如在他們有點滴進步時，教師不要吝嗇自身的夸獎語言;而在他們出錯時，也不要急于批評，而是應該循循善誘，這樣才能不斷激勵他們的學習自信心，推動他們得到更好的語言進步成長。而對于班級中的一些優等生，他們往往有驕傲自喜的毛病，教師在對他們進行評價時，可以贊揚，但是贊美之詞要適度適當，同時要告誡他們學海無涯，戒浮戒躁?？偠灾?，評價語言應該是靈活多變的，要結合學生的實際情況、性格特點有針對性地使用評價語言。

三、導入語言要鮮活生動

俗語常說“好的開始是成功的一半”，在初中語文教學中也是如此，“導入”是課堂教學中十分重要的環節，因此導入語言的高效性與否，往往對最終的教學效果有直接影響，對此筆者認為，教師的導入語言應該是鮮活生動的，要極具吸引力和感染力，可以瞬間調動學生的學習熱情，激發學生對文章學習的好奇心，這樣的導入語言才能稱之為成功高效。

如，在學習《觀滄?！愤@首詩歌時，教師在導入環節中，可以用這樣的語言“建安十二年，曹操打敗了袁紹和袁熙的部隊，行軍路過碣石山時，他眼望滔滔不盡、綿延不絕的大海，想起了心中一統天下的宏愿，于是引吭高歌，寫出了《觀滄海》這首詩歌”，這樣的導入語言鮮活生動，將曹操面向大海的宏偉形象展現出來，學生猶如身臨其境，看見了這位歷史中的奸雄和文學中的偉大詩人，他們會有強烈的愿望，希望在《觀滄?！愤@首詩歌之中一探究竟。

四、結束語言要啟智促思

在初中語文教學中，一節課學習結束后，教師必須要用自己的語言做出相關總結，這被稱之為課堂結語，筆者認為高效的課堂結語，應該是具有啟智促思作用的，可以深化學生的知識理解，達到一種言有盡，意無窮的作用效果，具體方法如下。

對比啟智，如，在學《濟南的冬天》這篇老舍的文章時，在課堂結束之際，教師可以引導學生將其與梁實秋先生的《夏》做對比，既拓寬了學生的思維，同時也給予學生啟發，并加深學生對文章的認識。

引中促思，也就是指教師將文章內容與現實生活相結合。如，在學習完《走一步，再走一步》這節課時，教師就可以引導學生看文章內容對于我們現實生活有哪些啟示，從而在引中促思，加深學生對文章的回味，增進學生對文章的理解認識。

在初中語文教學中，課堂教學語言是一門學問，也是一門藝術，高效的課堂教學語言，可以為提高課堂教學效率做出極大的保障，因此對于每一位初中語文教師而言，必須要具備教學語言這樣一種基本素質能力，同時為了保障課堂教學語言的高效性，今后還需不斷為此做出更加深入的探尋與研究。