厘清學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題優(yōu)化史料教學(xué)實(shí)施策略

賁 潯

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 常州 213161

厘清學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題優(yōu)化史料教學(xué)實(shí)施策略

賁 潯

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 常州 213161

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地是課堂教學(xué)，史料教學(xué)是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手；以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，科學(xué)界定歷史學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，有利于史料教學(xué)的優(yōu)化及學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將圍繞著歷史學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的界定及由此導(dǎo)引下的史料教學(xué)策略優(yōu)化進(jìn)行具體闡述。

教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題；史料教學(xué)；流程建模；策略；優(yōu)化

當(dāng)下，學(xué)科核心素養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱詞，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的史料教學(xué)自然也為一線歷史老師更加推崇有加。如何立足課堂教學(xué)主陣地，真正使學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地、生根、開花、結(jié)果？如何更加凸顯史料教學(xué)的育人價(jià)值和教學(xué)意義？我們認(rèn)為，在進(jìn)一步厘清學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題內(nèi)涵基礎(chǔ)上，質(zhì)化史料教學(xué)本質(zhì)精神、優(yōu)化史料教學(xué)實(shí)施策略不失為有效之路徑。

一、歷史學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題及史料教學(xué)的界定

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受歷史教育過(guò)程中（學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中）逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)歷史的能力和方法、學(xué)習(xí)歷史所形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)；是具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是歷史學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。[1]歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷，它是歷史學(xué)科核心理論、核心思維、核心方法、核心能力、核心價(jià)值觀的相互聯(lián)系的整體。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素在歷史教學(xué)中是可以培養(yǎng)的，其績(jī)效一定程度上取決于學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的界定。

學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題是指對(duì)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)科理解能力、完善學(xué)生核心知識(shí)體系有重要影響的教學(xué)問(wèn)題。它是有助于教師理解學(xué)科本質(zhì)與教學(xué)體系、提高教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)行能力、提升教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力的問(wèn)題，也是有助于學(xué)生掌握并運(yùn)用學(xué)科核心思想方法和核心能力，去探索學(xué)科及其適應(yīng)生活的教學(xué)問(wèn)題，本質(zhì)上是有益于“立德樹人”育人目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵教學(xué)問(wèn)題。學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的確立，必須以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行宏觀、總體、全面的遴選、界定與設(shè)計(jì)。具體方法是把學(xué)科核心素養(yǎng)作為確定教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的一級(jí)主題，然后圍繞這些主題，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的知識(shí)體系與內(nèi)容結(jié)構(gòu)為載體，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)情景設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與焦點(diǎn)問(wèn)題等作為二級(jí)主題。比如，歷史學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題就可以作如下界定。

一級(jí)主題如何培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀二級(jí)主題1.如何使學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)、方法認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的總趨勢(shì)？2.如何使學(xué)生將唯物史觀運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)與探究及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解決中？

如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)如何培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷3.如何讓學(xué)生辨識(shí)歷史敘述中不同的時(shí)間與空間表達(dá)方式并能夠理解它們的意義？4.如何使學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間表達(dá)方式敘述個(gè)別史事？5.如何讓學(xué)生區(qū)分史料的不同類型？6.如何使學(xué)生能夠多種渠道獲取與某一歷史問(wèn)題相關(guān)的史料？7.如何培養(yǎng)學(xué)生從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息的能力？8.如何使學(xué)生依據(jù)可靠史料，設(shè)身處地地想象、感悟史事的實(shí)際境況，以客觀的態(tài)度對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？9.如何使學(xué)生能夠辨別教科書和教學(xué)中的歷史解釋？10.如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些歷史解釋與已往所知?dú)v史解釋的異同？11.如何使學(xué)生理解教科書及課堂教學(xué)所述史事的含義，概括其要點(diǎn)，并同以往所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系？12.如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容中的歷史結(jié)論加以分析的能力？13.如何讓學(xué)生對(duì)中國(guó)與世界各國(guó)優(yōu)秀歷史文化進(jìn)行欣賞和感悟，明晰歷史學(xué)習(xí)的重要性？14.如何使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度和健全的人格？15.如何使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)、民族、祖國(guó)的認(rèn)同感，以及對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同？16.如何理解和尊重世界各國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)？

史料教學(xué)是學(xué)科特質(zhì)的“還原”，歷史學(xué)科本真的“回歸”，代表的是歷史教學(xué)改革和課堂教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)，彰顯的是歷史學(xué)科的育人價(jià)值和社會(huì)功能。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出以及學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的界定，使我們更加堅(jiān)定了史料教學(xué)就是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和較好落實(shí)歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的重要范式的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使我們進(jìn)一步明晰了史料教學(xué)的本質(zhì)精神與價(jià)值內(nèi)涵。史料教學(xué)，即根據(jù)“立德樹人”教育總要求，基于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞具體歷史教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)臍v史材料，引領(lǐng)學(xué)生在豐富的歷史信息、真實(shí)的歷史場(chǎng)景中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、追問(wèn)歷史真相、探究歷史問(wèn)題、領(lǐng)悟歷史規(guī)律、增強(qiáng)歷史意識(shí)、汲取歷史智慧、生發(fā)歷史啟迪的教學(xué)活動(dòng)范式。[2]史料教學(xué)對(duì)于達(dá)成課程內(nèi)容的“素養(yǎng)化”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“素養(yǎng)化”、教師教學(xué)的“素養(yǎng)化”、課程評(píng)價(jià)的“素養(yǎng)化”等新時(shí)期基礎(chǔ)教育主要目標(biāo)，構(gòu)建我國(guó)素養(yǎng)本位的課程與教學(xué)新體系，促成歷史教學(xué)真正走向歷史教育，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

二、教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題導(dǎo)引下的史料教學(xué)策略優(yōu)化

（一）優(yōu)化課堂流程建模

為較好地達(dá)成“優(yōu)化學(xué)史方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升歷史能力，激發(fā)歷史情感”的史料教學(xué)價(jià)值目標(biāo)，我們基于學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題清單，初步建構(gòu)了“史料教學(xué)”流程模型：

該教學(xué)流程模型，體現(xiàn)的是正確主題定位與科學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的以史料研習(xí)為主線的層次性學(xué)習(xí)活動(dòng)整體建構(gòu)，遵循了史實(shí)自主研讀概覽、史識(shí)合作探究深化、史感反思感悟生成、學(xué)力測(cè)評(píng)補(bǔ)償及時(shí)、學(xué)習(xí)空間多元展拓的學(xué)習(xí)漸進(jìn)性認(rèn)知與評(píng)價(jià)規(guī)律。初步學(xué)、深化學(xué)、鞏固學(xué)、拓展學(xué)等系列化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置，使學(xué)生既能自主掌握基本歷史史實(shí)，又主動(dòng)習(xí)得歷史思維習(xí)慣與方法，在提升學(xué)生理解歷史、解決歷史問(wèn)題能力的同時(shí)，其隱含的歷史價(jià)值觀引領(lǐng)，更催生了歷史感悟，自然回應(yīng)了“立德樹人”課程總目標(biāo)，能較好地實(shí)現(xiàn)寓育于教的育人功能和“鑒古知今”的社會(huì)價(jià)值。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)確立

教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是優(yōu)化史料教學(xué)實(shí)施的方向和靈魂。老師要在準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求、深刻領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、認(rèn)真做好教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題及學(xué)情分析、研讀教材、展拓課程資源的基礎(chǔ)上，確立每課的教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合概括的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知和操作。例如，北師大版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第17課《從三國(guó)鼎立到南北朝對(duì)峙》一課，筆者設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①通過(guò)閱讀地圖、繪制朝代數(shù)軸圖等，了解赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立、兩晉南北朝更替的基本史實(shí)，培養(yǎng)時(shí)空觀念。②通過(guò)人物故事講述及相關(guān)史料研讀，了解史實(shí)與文學(xué)作品的區(qū)別，初步掌握歷史評(píng)價(jià)的基本方法，理解杰出歷史人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用，提升歷史解釋能力。③客觀認(rèn)識(shí)三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的戰(zhàn)亂、政權(quán)分立，理解分裂孕育了重新統(tǒng)一的先機(jī)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一是古代中國(guó)歷史發(fā)展總趨勢(shì)。[3]該目標(biāo)設(shè)計(jì)充分呼應(yīng)了新課標(biāo)課程目標(biāo)、內(nèi)容要求的變化，并及時(shí)滲透了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在目標(biāo)內(nèi)涵上做到了“三位一體”的和諧統(tǒng)一，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)起到很好的導(dǎo)向作用。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的解決及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主、充分地進(jìn)行實(shí)踐和思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以保證教學(xué)過(guò)程真正成為教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)、自主活動(dòng)的過(guò)程。指向上述史料教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化之模型框架下的聚焦學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)領(lǐng)性史料置境導(dǎo)學(xué)、豐滿教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的常識(shí)性史料自主瀏覽初步學(xué)、突出習(xí)方法、強(qiáng)素養(yǎng)的具有思維性、探究性經(jīng)典史料的合作研習(xí)深入學(xué)、利于固化認(rèn)知、升華價(jià)值的有意義思想性史料鞏固學(xué)以及拓展性課外學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展學(xué)等系列化學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施，正是我們目前教學(xué)探索的工作重點(diǎn)。例如，《從三國(guó)鼎立到南北朝對(duì)峙》一課，筆者就以與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及時(shí)間段吻合的常州歷史地名沿革材料設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。主體學(xué)習(xí)板塊則設(shè)置了“畫朝代更替”“淘英雄人物”“究輪回沉浮”漸進(jìn)主題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，下設(shè)“瀏覽課文，了解史實(shí)”“研讀年表，圖示歷史”“合作探究、辯論明史”“史料研讀，求真歷史”等多個(gè)漸進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并安排了“考察‘齊梁故里’、撰寫‘我心目中的曹操’‘如何看待政權(quán)分立的歷史影響’”小論文等課外拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。[4]這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史時(shí)序，也使學(xué)生初步了解了客觀評(píng)價(jià)歷史人物的方法，理解了杰出歷史人物在歷史進(jìn)程中的作用，形成了“分裂孕育了重新統(tǒng)一的先機(jī)，分裂是暫時(shí)的，國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的總趨勢(shì)”的認(rèn)識(shí)，確立了穩(wěn)定發(fā)展與維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的意識(shí)。常州鄉(xiāng)土資源的數(shù)次引用，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的“家國(guó)情懷”意識(shí)及素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化導(dǎo)向量規(guī)研制

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)支撐點(diǎn)，同樣也是落實(shí)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題及優(yōu)化史料教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)的“素養(yǎng)化”以及學(xué)生提高素養(yǎng)、發(fā)展能力、優(yōu)化品性的重要導(dǎo)向、引領(lǐng)、反饋、改進(jìn)功能。我們?cè)跉v史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀、史料教學(xué)本質(zhì)精神挖掘、教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題清單引領(lǐng)下，圍繞著“有利于整體建構(gòu)史料研習(xí)活動(dòng)的主題定位”“切實(shí)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)確立”“聚焦教學(xué)主題，體現(xiàn)真實(shí)性、形象性、整體性、思想性的史料選擇”“真正體現(xiàn)學(xué)為主體、素養(yǎng)提升為目標(biāo)，注重史料情境下自主合作探究學(xué)習(xí)的整體性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程”“濃郁歷史味探究味、和諧向上的課堂文化氛圍”等維度，嘗試研究并初步確立了細(xì)化的、可測(cè)量的史料教學(xué)課堂教學(xué)多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)表，使之成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的支撐點(diǎn)和“史料教學(xué)”優(yōu)化與持續(xù)、健康發(fā)展的保障點(diǎn)。

總之，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和解決歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題絕非一朝一夕之事，課堂改革新范式也絕非一勞永逸之事，我們必須堅(jiān)定以關(guān)乎人生、關(guān)注人的成長(zhǎng)的意義進(jìn)行歷史教學(xué)的信念，牢記“學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展”[5]的學(xué)科育人使命以及“歷史教育的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生記住多少歷史知識(shí)，更重要的是，要通過(guò)各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)歷史的方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，形成理性的思維方式，從而為學(xué)生的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”[6]的學(xué)科應(yīng)有擔(dān)當(dāng)，務(wù)實(shí)課堂教學(xué)和探究實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)、思考、探究中，拓寬視野、增長(zhǎng)見識(shí)、解釋歷史、感悟生命。

[1]徐藍(lán).談?wù)勓兄聘咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)的一些體會(huì)[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2016（12）.

[2]賁新文.學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野下的史料教學(xué)優(yōu)化策略[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2017（3）.

[3][4]賁潯.時(shí)勢(shì)造就英雄，分裂孕育統(tǒng)一——〈從三國(guó)鼎立到南北朝對(duì)峙〉導(dǎo)學(xué)案及評(píng)析[J].初中歷史教學(xué)案，2016（10）.

[5]義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[6]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

本文系2015年江蘇省教學(xué)研究第十一期重點(diǎn)課題“基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的史料教學(xué)優(yōu)化研究”（2015JK11-Z031）的階段性研究成果。

賁?。?991-），男，江蘇武進(jìn)人，中學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科。

李雪虹）