巧借任務(wù)驅(qū)動 促進(jìn)深度參與
——小學(xué)生深度參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)研究

丁曉華

江陰市南閘中心小學(xué)，江蘇 江陰 214405

巧借任務(wù)驅(qū)動 促進(jìn)深度參與
——小學(xué)生深度參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)研究

丁曉華

江陰市南閘中心小學(xué)，江蘇 江陰 214405

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。小學(xué)科學(xué)教學(xué)巧借任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度參與，需要教師做好四個方面的工作：利用預(yù)測，讓概念顯性化；利用畫圖，使抽象思維具體化；利用制作，讓分散知識系統(tǒng)化；利用測量，讓假設(shè)推理實(shí)證化。以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

小學(xué)科學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是在學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有意識地設(shè)計(jì)出一系列任務(wù)，并讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，進(jìn)行自主探究和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。通過任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)目標(biāo)得以達(dá)成，學(xué)生素養(yǎng)得到提高。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力的科學(xué)啟蒙課程，“任務(wù)驅(qū)動”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中能夠得到很好的運(yùn)用，它能有效促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，提升科學(xué)素養(yǎng)。將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，不僅可以學(xué)得知識，更能提高能力，培養(yǎng)情義價(jià)值觀；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，探究活動的神秘感能使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，學(xué)生的主動性能得到極大的提高。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者巧借如下任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度參與。

一、利用預(yù)測，讓概念顯性化

（一）讓學(xué)生的前概念顯性

【案例1】《水的毛細(xì)現(xiàn)象》片斷

活動：搭橋過水

預(yù)測：兩個杯子，一杯紅水，一個空杯，靠在一起，不準(zhǔn)動這兩個杯子，紅水會不會流到空杯子里去？有沒有辦法借用一樣?xùn)|西讓水自己爬過去？

生：不可能，水只會往低處流。

生：不可能，杯子是玻璃的，很光滑，水不會爬上去。

生：可以放一根管子，水會自己流過去。

生：可以放一張餐巾紙，水會被吸過去。

生：……

（師用餐巾紙演示水上升）

這是一個主要用于暴露學(xué)生前概念的預(yù)測活動，通過預(yù)測，學(xué)生的前概念能夠得到充分暴露。生活的經(jīng)驗(yàn)告訴他們：水是往下流的，玻璃是光滑的，不可能讓水往上升，要讓水往上升必須有吸管、抽水機(jī)等東西幫忙吸才行……圍繞著有關(guān)于水往上升的問題，學(xué)生的思維打開了，大量的與本課主題有關(guān)的內(nèi)容被引進(jìn)了課堂。

預(yù)測有助于學(xué)生從多角度、多層次對一個現(xiàn)象進(jìn)行思考。在預(yù)測的過程中，學(xué)生在大腦中提取了大量的知識晶片，有的來源于生活經(jīng)驗(yàn)，有的來源于書本知識，有的僅僅是一種猜想，甚至是一種臆想。不管是哪一種知識，對于課堂教學(xué)來說都是有好處的：第一，學(xué)生的思維活躍了，有助于提高學(xué)生對信息的分析與整合效率；第二，學(xué)生的前概念暴露了，教師可根據(jù)學(xué)生的前概念有針對性地實(shí)施教學(xué)；第三，學(xué)生產(chǎn)生了思維沖突，有助于提高他們對教學(xué)內(nèi)容的興趣，提高他們解決問題的欲望。

（二）讓學(xué)生的新建概念顯性

【案例2】《水的毛細(xì)現(xiàn)象》片斷

活動：無孔不入

預(yù)測1：紙條、布條、塑料條，先在實(shí)驗(yàn)單上預(yù)測一下，水會沿哪些材料往上爬？

（1）小組預(yù)測，學(xué)生匯報(bào)

生：布條能讓水往上爬，布條上有許多小格子。

生：塑料條太光了，水爬不上去。

生：紙條不行，紙條也很光。

生：紙條行的，紙條邊上毛毛的。

生：塑料條可能是可以的，上面有一些折痕。

（2）小組實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)要求：分析能使水往上爬的原因是什么？把你們小組的意見記錄下來。

（3）小組匯報(bào)

生：紙條、布條能讓水上升因?yàn)樗麄兌济模芰蠗l不行，太光了。

生：紙條、布條可以，他們上面都有一些小孔孔，水會沿小孔上升的。

……

預(yù)測2：木條、粉筆、鐵釘、玻璃棒，哪些材料能讓水往上爬？

（1）思考：依據(jù)是什么？有孔隙嗎？怎么證明有孔隙？

生：木條有縫，水可以上升。

生：鐵釘和玻璃棒不行，他們太光了。

生：粉筆可以的，里面有小洞。

（2）小組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生匯報(bào)

（3）結(jié)論：水能沿著有小孔或小縫的物體上升。

預(yù)測3：玻璃棒不行，玻璃管行不行？為什么？

（1）小組預(yù)測，學(xué)生匯報(bào)

生：玻璃管不行，太光滑。

生：玻璃管行的，里面有小孔。

（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了3個有層次的預(yù)測：第一次預(yù)測更準(zhǔn)確地說應(yīng)該是猜測，是讓學(xué)生根據(jù)頭腦中已有的對“水自己上升”的淺顯認(rèn)識而進(jìn)行的，比較抽象，缺少有力的實(shí)證支持，屬于前概念的暴露；第二次預(yù)測是帶有明確指向的，有了對布條、紙條、塑料紙條的研究，水自己上升的原因就已經(jīng)建立在有孔隙上了，因此，第二次預(yù)測是根據(jù)剛剛習(xí)得知識的運(yùn)用，是新知識的運(yùn)用；第三次預(yù)測是使抽象的水平進(jìn)一步提高，讓學(xué)生呈現(xiàn)了一些影響深度建構(gòu)概念的東西，比如材料特性光滑、毛糙等，可以通過活動給予清理，讓毛細(xì)現(xiàn)象的概念建立得更純粹、更本質(zhì)。

有層次的預(yù)測可以促進(jìn)學(xué)生的思維步步深入，讓學(xué)生在“預(yù)測——索證”的循環(huán)中逐漸靠近概念的本質(zhì)，因?yàn)橛辛恕白C據(jù)”的支撐，所以抽象的概念中包含了“顯性”的內(nèi)容。

二、利用畫圖，使抽象思維具體化

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖

【案例1】《水的浮力》片斷

預(yù)測：物體在水中下降的不同階段浮力大小的變化，要求畫出折線統(tǒng)計(jì)圖。

（1）演示實(shí)驗(yàn)：讓石頭從水面開始降落到水底。

（2）提出問題：物體在水中下落的過程中浮力的大小有什么變化？用折線統(tǒng)計(jì)圖表示。

（3）PPT動畫：再次演示一次物體下落的過程，幫助學(xué)生理解題意。

（4）分組討論，預(yù)測，繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。

（5）匯報(bào)交流：物體在水中下落的過程中受到的浮力的大小有什么變化？

預(yù)測圖展示：

（6）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖展示：

讓學(xué)生根據(jù)預(yù)測繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，要完成這種形式的預(yù)測表述，學(xué)生的參與一定是深度的。這是一個思維的過程，也是一個表達(dá)的過程，是使抽象思維具體化的過程。這種要求體現(xiàn)表達(dá)直觀的形式，要求學(xué)生的思考更全面、更縝密。物體在水中浮力的變化，它是一個趨向，思考的時候要求學(xué)生考慮物體下沉的自變量，同時預(yù)測受到浮力的大小變化這個應(yīng)變量。預(yù)測的過程也是一個在學(xué)生頭腦中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的過程。

讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)后繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，這既是一個實(shí)驗(yàn)的過程，又是一個記錄的過程，更是一個數(shù)據(jù)整理的過程，一個實(shí)際論證的過程。因?yàn)橛辛嗣鞔_的目的，也因?yàn)楫媹D需要正確的數(shù)據(jù)（一個數(shù)據(jù)的差異或差錯馬上就會在圖上呈現(xiàn)出來），所以，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求較高。同時，實(shí)證支撐下的圖表形式更能讓學(xué)生從中找到變化的規(guī)律。既能促進(jìn)學(xué)生深度參與，更能讓學(xué)生獲得深度的認(rèn)知。

（二）形象直觀圖

【案例2】《熱對流》片斷

師：水在被加熱的過程中，熱在水中是怎樣傳遞的？小組討論并畫出示意圖。

（1）學(xué)生討論并畫圖

（2）實(shí)驗(yàn)：加熱帶茶葉的水。畫出茶葉的運(yùn)動路徑。

（3）交流小結(jié)：水加熱后液體會流動，流動將熱帶到了各處。

很簡單的幾張圖把抽象的熱對流的概念清晰地呈現(xiàn)了出來，不僅破了學(xué)生的錯誤前概念，而且正確的概念用圖式的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，理解更深刻，記憶更清晰。

三、利用制作，讓分散知識系統(tǒng)化

【案例】《水的毛細(xì)現(xiàn)象》片斷

活動：制作一個能讓水爬上玻璃片的裝置，并且左邊高，右邊低。

師：水能不能沿著玻璃片往上爬？

生：不能，因?yàn)椴Ａ蠜]有孔。

師：有沒有辦法讓水沿著玻璃片往上爬？

生：可以，制作空隙。

師：可以怎么做？

生：用兩塊玻璃片。

師：增難度，要求左邊爬得低，右邊爬得高，可以怎么做？怎么放？

（學(xué)生討論、設(shè)計(jì)）

提供材料：兩塊玻璃片，兩個長尾夾，半根牙簽。

用給定的材料制造一個能讓水上升到不同高度的裝置，這是一個綜合運(yùn)用水的毛細(xì)現(xiàn)象的活動。這個活動首先是對毛細(xì)現(xiàn)象進(jìn)行一個深度的總結(jié)，要設(shè)計(jì)這個裝置需先捋清楚毛細(xì)現(xiàn)象的概念：能上升，能借助孔隙上升，能借助大小不同的孔隙上升，孔隙小水上升得高，孔隙大水上升得低。這些認(rèn)識只是設(shè)計(jì)裝置的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的過程是讓學(xué)生用逆向思維對概念進(jìn)行再加工：水要上升必須要有孔隙，水要有高低，孔隙必須要有大小。這樣，水的毛細(xì)現(xiàn)象的概念就被有序、有層次地搭建了。概念作為一個有層次的結(jié)構(gòu)被學(xué)生認(rèn)識、理解并進(jìn)行了運(yùn)用，這樣的概念是非常穩(wěn)定的。

幾個問題對學(xué)生的思維也是很有幫助的：能不能沿玻璃爬？誰會制造孔隙？可以怎么做？能不能爬得一邊高一邊低？怎么樣才能一邊高一邊低？問題層層推進(jìn)，思路逐層打開，教師只是一個發(fā)問者，而學(xué)生是思維與活動的主體。

四、利用測量，讓假設(shè)推理實(shí)證化

【案例】《水的浮力》片斷

（1）教師操作：放入石頭，沉入水中。

師：石頭受到水的浮力了嗎？

生：沒有。

師：為什么？

生：石頭太重了。

生：因?yàn)樗鼪]有浮力，水托不住它。

生：受到了水的浮力，但是水托不住它，所以它沉下去了。

師：（提起石頭）它這么重，假如受到浮力（教師象征性地托一下），它會有什么變化？

生：會變輕，拉力會變輕。

師：可以怎么做？

生：稱一稱。

教師出示測力器：這個東西應(yīng)該能幫到忙，你會做嗎？

生：先在空氣中測一測，再放到水里測一測。兩個數(shù)據(jù)一減，就是石頭受到的水的浮力。

（1）學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。

（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

（3）小結(jié)：不管是浮在水面的物體，還是沉在水中的物體，都受到了水的浮力。

測量是實(shí)證最有效的手段，通過測量，學(xué)生錯誤的前概念輕易地就破了。這一活動不僅讓學(xué)生建立了正確的概念，更讓學(xué)生感受到了建立或者辨別概念的有效手段——測量的重要性。有了數(shù)據(jù)的支撐，定性分析才有價(jià)值。因此，在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的測量能力，這既是引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)活動的一種方法，更是讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到切實(shí)提高的有效手段。

利用任務(wù)驅(qū)動能充分暴露學(xué)生前概念，能讓新建概念顯性化，讓抽象思維具體化，讓分散知識系統(tǒng)化，讓假設(shè)推理實(shí)證化。同時，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作能力也得到了提高，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的深度參與得到落實(shí)。

[1]黃樹生.簡說參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其方案規(guī)范[J].江蘇教育研究（理論版），2009（10）.

[2]李明高.幸福課堂：意蘊(yùn)、特征與建構(gòu)[J].課程·教材·教法，2010（2）.

丁曉華（1979-），男，江蘇江陰人，一級教師，大學(xué)本科。研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

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