淺談高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育問題

史君卿　竇以文

【摘 要】高職教育作為高等教育的一部分，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)人才的偉大使命，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)上又與普通高等教育有所區(qū)別。高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是具有高素質(zhì)的技能型人才，高素質(zhì)是人才培養(yǎng)中的重中之重。但我國(guó)目前的高職教育仍較普遍地存在著重專業(yè)技能培養(yǎng)而輕職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的狀況。為了使高職學(xué)生將來能更好地適應(yīng)社會(huì)，滿足用人單位需求和增進(jìn)后續(xù)發(fā)展能力，高職院校必須對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育予以重視。本文分析了高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些問題，并提出了一些可行的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校；職業(yè)素養(yǎng)教育；問題與建議

1 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)鼻祖San Francisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中對(duì)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了定義。他認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。

職業(yè)素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容很廣泛。從表現(xiàn)形式上可以分為內(nèi)化素養(yǎng)和外化素養(yǎng)。我們可以用大樹理論來形象地描述二者之間的關(guān)系，內(nèi)化素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)中的根基，相當(dāng)于一顆大樹的根系部分。內(nèi)化素養(yǎng)包含個(gè)人的價(jià)值觀、世界觀和人生觀等方面。內(nèi)化素養(yǎng)從我們一出生時(shí)就開始逐步形成了，以后隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸完善。而外化素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)中的表象部分，相當(dāng)于一顆大樹的枝、干、葉和形等部分。外化素養(yǎng)包括一個(gè)人所擁有的知識(shí)、技能和資質(zhì)，例如計(jì)算機(jī)、英語和會(huì)計(jì)等方面的技能。一般來說，外化素養(yǎng)通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)比較容易獲得。

為了更形象直觀地理解職業(yè)素養(yǎng)的概念，我們也可以用著名的素質(zhì)冰山理論來對(duì)職業(yè)素養(yǎng)做一個(gè)說明。如果把一個(gè)人的全部才能看作一座冰山，那么浮在水面上的那部分冰山就是一個(gè)人的外化素養(yǎng)，也稱為顯性素養(yǎng)，僅占冰山體積的八分之一。而潛在水面之下的那部分冰山是一個(gè)人的內(nèi)化素養(yǎng)，也稱為隱性素養(yǎng)或職業(yè)基本素養(yǎng)，占冰山體積的八分之七。外化素養(yǎng)和內(nèi)化素養(yǎng)共同構(gòu)成了一個(gè)人的全部職業(yè)素養(yǎng)。要想全面提升一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，二者缺一不可，既要提升外化素養(yǎng)，也要提升內(nèi)化素養(yǎng)。在實(shí)際中，不管是學(xué)生還是職場(chǎng)人士，他們都更為重視外化素養(yǎng)的提升，而往往忽視內(nèi)化素養(yǎng)的提升。因?yàn)閮?nèi)化素養(yǎng)是隱性的、不容易被肉眼所看見的，而且在短時(shí)間內(nèi)難以被提升的素養(yǎng)，所以常常被人們忽視。但正是這個(gè)常被忽視的內(nèi)化素養(yǎng)支撐著一個(gè)人的外化素養(yǎng)。所以我們一定要弄清職業(yè)素養(yǎng)的含義和本質(zhì)，只有這樣才能提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。

2 高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題

近些年來，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，也促進(jìn)了就業(yè)，為社會(huì)主義建設(shè)做出了一定的貢獻(xiàn)。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法治教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。”由此我們可以看出，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有一技之能，更要全面培養(yǎng)學(xué)生的其他素質(zhì)，比如敬業(yè)精神、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)業(yè)精神和踏實(shí)做人等。但是，目前的高職院校在對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)中仍普遍存在重應(yīng)試教育，輕素質(zhì)教育的狀況，也就是說學(xué)校對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)更為看重，而普遍忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升也需要學(xué)生自身和社會(huì)各界的關(guān)注和投入。

目前，總的來說，高職院校的高職學(xué)生畢業(yè)后已經(jīng)具備了一定的職業(yè)素養(yǎng)，但與用人單位的要求仍存在一定的差距。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，這需要我們認(rèn)真分析目前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題。

2.1 學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，影響其職業(yè)素養(yǎng)的提升

一般來說，大多數(shù)高職院校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，這在一定程度上與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力有關(guān)。在進(jìn)入高職院校以前，他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)很多時(shí)候是迫于高考的壓力和老師的嚴(yán)格管理而進(jìn)行的。進(jìn)入高職院校之后，他們沒有了高考的壓力，也沒有了高中時(shí)代老師布置的大量作業(yè)，他們有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，可很多同學(xué)并沒有利用好這個(gè)權(quán)利，他們把時(shí)間和精力更多地放在學(xué)習(xí)之外的事情上。更有一些學(xué)生認(rèn)為自己反正已經(jīng)上大學(xué)了，不用再像以前那么累了，該放松和享受一下了，他們慢慢地也就降低了自己對(duì)學(xué)習(xí)的要求，所謂的學(xué)習(xí)也僅僅是滿足于應(yīng)付老師的課堂教學(xué)和作業(yè)等任務(wù)罷了。另外，即使學(xué)校從一年級(jí)就開設(shè)有職業(yè)規(guī)劃課程，在課上老師也教了他們?nèi)绾螌?duì)自己的大學(xué)三年，乃至畢業(yè)后的更長(zhǎng)時(shí)間去進(jìn)行規(guī)劃的方法，他們也很少主動(dòng)地投入時(shí)間和精力去認(rèn)真地思考自己未來并做出對(duì)自己切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃。如果一個(gè)學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)，那必然會(huì)影響其個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.2 學(xué)校教育觀念相對(duì)滯后，影響職業(yè)素養(yǎng)教育的發(fā)展

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域存在著知識(shí)技能至上的傾向，這在其課程的設(shè)置中表現(xiàn)得尤為突出。從高職院校設(shè)置的具體課程看，只有很少的專業(yè)把職業(yè)素養(yǎng)教育納入其課程體系。各專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)主要考慮的是學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些專業(yè)知識(shí)和提高哪些專業(yè)技能，他們把重點(diǎn)放在掌握專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)技能上面，而忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。另外，高職院校的絕大數(shù)教師也沒有受過專門的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，他們大多重視理論知識(shí)的講解和技能的訓(xùn)練，很少去關(guān)注學(xué)生的日常言行、溝通能力、協(xié)作能力和誠(chéng)實(shí)守信等方面。由此可以看出，高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育相對(duì)處于職業(yè)教育的邊緣地帶，今后仍需要強(qiáng)化這方面的教育。

2.3 社會(huì)和家庭對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)注不夠，今后仍需加強(qiáng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提升，國(guó)家綜合國(guó)力和人們生活水平都有了顯著的提高，同時(shí)也出現(xiàn)了一些前所未有的新問題。例如有些學(xué)生意志薄弱，自我約束力不強(qiáng)，在如今網(wǎng)絡(luò)日益普遍化的情況下，他們很容易被虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界所誘惑。他們一旦沉迷于此，必會(huì)減少甚至放棄對(duì)學(xué)習(xí)的追求。有些學(xué)生因家庭或?qū)W習(xí)上的壓力而出現(xiàn)了精神上的抑郁，嚴(yán)重影響到自己的學(xué)習(xí)和生活。而亂扔垃圾、缺乏誠(chéng)信和人際關(guān)系緊張等現(xiàn)象更是經(jīng)常發(fā)生。這些新問題一定程度上反映出社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)注度還不太夠。另外，家庭教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的影響也是非常重要的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生中有很多學(xué)生來自農(nóng)村家庭，其父母都有過外出務(wù)工的情況，他們?cè)谝欢螘r(shí)間里缺失過父母對(duì)他們的素養(yǎng)教育。

3 對(duì)策與建議

3.1 高職學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)培養(yǎng)自我的職業(yè)素養(yǎng)

作為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主體的大學(xué)生，在大學(xué)期間應(yīng)該學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)自己的職業(yè)意識(shí)。每個(gè)高職生在跨進(jìn)大學(xué)校門后都應(yīng)該客觀地分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)要結(jié)合外部環(huán)境、市場(chǎng)需要和社會(huì)資源等確立自己的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，進(jìn)而明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。其次，要配合學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)，完成知識(shí)和技能等外化素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)化素養(yǎng)。內(nèi)化素養(yǎng)是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。內(nèi)化素養(yǎng)體現(xiàn)在很多方面，如敬業(yè)精神、誠(chéng)信踏實(shí)、溝通能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、自控能力和創(chuàng)新思想等。

3.2 高職院校應(yīng)該把職業(yè)素養(yǎng)教育融入其教育教學(xué)中

為了更好地培養(yǎng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)，高職院校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：首先，應(yīng)該把高職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入其高職生培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑是課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中要采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等方式，把理論知識(shí)和實(shí)踐能力緊密結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)的融合。課堂教學(xué)的最終目的是使高職生在進(jìn)入大學(xué)校門的那一天起，就明白學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系、自己與職業(yè)的關(guān)系。其次，學(xué)校和老師要深入了解學(xué)生的需要，努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)各門課程的求知欲望，盡可能向?qū)W生提供全面和前沿的學(xué)科信息。總之，高職院校要下大力氣全面培養(yǎng)學(xué)生的外化素養(yǎng)和內(nèi)化素養(yǎng)，并把內(nèi)化素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。

3.3 讓企業(yè)參與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作不僅要依靠學(xué)生本身和高職院校，同時(shí)也要結(jié)合企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)要求而進(jìn)行培養(yǎng)。因此，對(duì)高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)比較理想的方法應(yīng)該是以學(xué)校為主體，采用企業(yè)參與的聯(lián)合辦學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)校可以把企業(yè)人員請(qǐng)進(jìn)來，讓他們共同參與人才培養(yǎng)方案的制定，讓他們?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行專門的入職培訓(xùn)。在培養(yǎng)模式中可以采用校企聯(lián)合、訂單班和工學(xué)交替等方法，盡可能地把企業(yè)的文化融入到校園文化中，把企業(yè)的崗位要求融入課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生做“職業(yè)人”。另外，學(xué)校要盡可能多地安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正了解企業(yè)，了解崗位要求，進(jìn)而促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前高職教育的重要任務(wù)之一，而這一任務(wù)的進(jìn)行，需要大學(xué)生、高職院校及社會(huì)三方面的協(xié)同配合才能有效。

4 結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的要求，不僅要求勞動(dòng)者具有熟練的技能，而且也要求其具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。但高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育仍相對(duì)處于職業(yè)教育的邊緣地帶，仍存在重技能輕素養(yǎng)的狀態(tài)。為了能培養(yǎng)出更具競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技能型人才，高職院校必須對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)加以重視，要從各方面著手下大力氣全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

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