傳統武術在學校武術教育中的傳承策略研究

王靜

摘要：伴隨著現代化進程的不斷推進，教育對傳統文化的傳承作用變得尤其重要。如何在學校武術教育中將中國傳統武術這一大宗文化體系進行有效傳播是學界人士應當認真思考的現實命題。基于這種考慮，運用文獻資料法，對學校武術教育中的傳統武術傳承策略進行研究，力求為傳統武術的發展提供可行的理論參照。

關鍵詞：傳統武術;學校武術教育;問題：措施

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096-1839（2018） 9-0091-03

武術是中國文化的重要符號，中國傳統武術是統治中國兩千多年的儒家思想的集中反映，在中國歷史環境中不斷的創造發展與延伸，是我國傳統文化非常重要的一部分。目前，我國的武術教學中，由于西方體育教育思想和現代化教學理念的融合，我國傳統武術教學在武術文化傳承與實際教學中都存在著困難與缺失，武術專業的學生也不多，報選武術專業也大多是看中其健身和運動的作用。其實，我國學校中的武術教學不僅僅是要把傳統武術傳承下去，同時也要普及武術教育和促進其體育化，這對于提高我國學生的綜合身體素質是非常有效的。所以要在武術文化教育方面加大重視并且積極采取相應的策略方式幫助其重塑。

1 傳統武術在學校武術教育的傳承現狀

目前，在學校教育中，傳統武術的教學內容并沒有統一的教材作為指導性文件，多數學校都會選擇趣味性較強的階段性武術教材進行教學。一般會將武術基本功、套路組合等作為基本教學內容，無論是規范性還是難度都存在滯后性，加之教學方式較為單一，就會導致學生學習興趣不大，甚至逐漸出現厭學的問題。另外，學校對于傳統武術的教學計劃重視程度不足，且對傳統武術的教學評價也存在片面性問題。

2 傳統武術在學校武術教育傳承中存在的問題

2.1 思想定位不準確

在傳統武術教學工作開展進程中，多數學校對其重視程度仍有待加強。多數學校對于傳統武術作為非物質文化遺產的認知存在不足，例如，梅山武術。這就使得多數學校在實際教育過程中僅僅將其作為單一化課程進行講解，卻忽視了具體的教學路徑和教學重要性。從學生的角度出發，部分學生最開始比較愿意學習武術都是心存對武術的向往和憧憬，但是，在實際教學過程中，教師對于武術價值的定位有誤，就會嚴重影響學生的學習積極性，逐漸喪失興趣。學生對武術的思想定位存在偏差，就會造成后續教學過程的失衡，也會影響教學質量。

2.2 教學行為不準確

武術教育傳承的理念，傳統武術教學過程依舊存在傳承機制和教學過程滯后的問題，主要是構成教育的學習者、教育傳遞著和教育媒介之間不能形成準確運行結構。[1]首先，教師的人力資源配置存在滯后性，一部分學校對于傳統武術教師的配備并不符合要求，甚至會聘請一些非專業教師擔任教育工作，對教育效果造成影響。其次，從教育媒介出發，教育目的、教育內容和教育方法等都存在滯后性，不能結合學生的實際情況進行統籌整合，就會使教育水平和教學效果受到影響。最重要的是，教學評價過程也存在一定的偏差，教師不能為學生營造良好的學習空間，導致雙向考評體系受到限制，學生不能在學習過程中獲取正確的評價。最后，學生逐漸對傳統武術失去興趣，加之教師的教學手段和教學引導定位存在偏差，會造成學生的學習效率嚴重滯后。[1]

2.3 教育傳承機制失衡

在教學工作開展進程中，教育體系的失衡對于傳統武術的傳承和教育優化會產生制約作用，究其原因，主要是學校在武術教育中并沒有從本質屬性和教育管理理念出發，就會造成教育形式和教育內容的滯后性。

3 傳統武術在學校武術教育中的優化教學策略

3.1 秉持以人為本的教學理念

要想從根本上提高傳統武術教育水平，就要積極建構完整的教育機制和教學體系，整合教育目標的同時，確保能將以人為本作為教育核心體系，構建更加系統化的武術教育體系，并且將學生作為教育教學的對象，滿足學生對武術學習的需求，促進學生的全面發展和進步。

首先，學校要從基本學情和地區環境特點出發，合理性對課程內容進行改良升級，保證相關教學活動能滿足學生對于武術學習的需求，從根本上按照學生的學習訴求建立更加適宜的課程教學結構。教師要對武術教育體系構建過程給予重視，秉持以人為本理念的同時，保證能規避特定個體單方面需求的單一化管理，而是要建構順應學生學習訴求且滿足教育教學框架的基本教育體系。

其次，學校要對武術教育的道德理念有清晰的認知，保證教學內容、教學方式和教學流程都能得到有效改革，合理提升武術教學過程的完整性，融合心理學以及生理學等特點，為后續教學過程建立奠定基礎。也就是說，具體的教學流程和教學要點要結合學生的心理特點以及學習要點進行整合。

最后，教師在秉持以人為本教學理念的同時，要對系統中不同階段的武術教育系統予以監督，結合學生自身心理發展特點，提高武術教育教學內容的實效性價值，確保教學過程能更加貼合學生身心發展訴求，以促進學生的和諧化發展與進步。

3.2 優化教學內容

在教育改革進步不斷推進的時代背景下，要想提升課程的教學效果和教學價值，教師不僅要對教學方法和流程予以管理，也要完善教學內容，確保教學內容更加貼合教學目標。[2]傳統武術教學內容對于武術教學而言具有重要的作用和教學價值，學校要充分重視教學流程的設置，確保在明確武術教育目的的基礎上，保證教學內容符合武術自身的發展規律，且能有效滿足學生的心理和生理年齡。也就是說，在教學內容優化的進程中，合理性完善規劃項目十分關鍵。

第一，結合教材對教學內容和具體教學流程進行約束，合理性整個教學目標和教學內容的匹配程度，一定程度上完善教學效果。也就是說，教師在實際教學過程中，要將基礎教材作為依托，對于不同傳統武術教學元素進行延伸式教學。例如，在《教程》中拳種所包含的“打、踢、拿、靠、摔”五類技術元素，教師在實際教學過程中，要對不同動作進行拆解和分析，有效建立相應的課程管理，保證學生在內化相關內容的基礎上，合理性判定具體內容和教學效果。

第二，教師要對傳統武術的武術段位標準進行教學分級，利用規范化教學流程完成具體教學目標，引導學生能從多元化角度對傳統武術教學有嶄新認知，從根本上規范學生對不同武術動作的認知水平，合理性落實相應的教學計劃，也能減少不同學段武術教學內容之間的重復等。

第三，近幾年，武術健身操的創建對于教學內容的升級有著非常重要的作用，教師要將傳統武術中的相關動作編制為有節奏的操練形式，從而引導學生對其進行系統化學習，不僅僅能提高學生的學習興趣，也能一定程度上建構完整的教學流程，實現傳統武術的全面推廣，真正踐行傳統武術全面普及的教學目標，也為武術教育教學改革提供了契機，促進其創建嶄新的局面。在實際教育教學過程中，只有將教育內容和相關因素進行統籌融合，才能發揮不同教學內容的實際價值，增加學生身心健康的同時，構建新型教學內容，促進學生自身認知水平的優化。[3]

3.3 升級教學方法

在教學進程中，教師要不斷探索新型教學方法，需要注意的是，教師不能完全忽略傳統的教學機制，而是要建立健全統籌性較好的教學引導措施，積極探索更加貼合實際發展需求的教學路徑。相較于一般的體育項目，傳統武術教學更加要求專業性，因為其本身具備攻防格斗和文化傳承的教育意義，這就需要教師在教學方法建構的過程中將其自身的價值和意義作為重點，合理性建立健全統籌性較好的教育教學方法，保證學生在學習中獲取相應的感悟力。

第一，攻防教學法，在武術攻防教學過程中，教師要引導學生有效提升對于相應動作的認知和內化水平，較為常見的招法就是拆招明招、喂招還招以及說招用招等，教師在實際教學方法設計過程中，也要對這三種突出武術攻防特色的教學方法進行有效組合。（1）拆招都是傳統武術教學中較為關鍵的教學元素，教師可以利用新穎的教學機制提高學生的實踐能力，在進行動作拆分講解后，要求學生能在實踐中應用相應動作。教師可以利用“你做我猜”的教學方式，指導學生在游戲中進行招式的傳遞，任何一個動作的偏差都會造成學生不能有效猜出動作，因此，能在一定程度上約束學生動作的規范性。（2）喂招則是教師借助拆分動作主動誘導學生進行防守反擊的教學內容，教師可以利用分組教學對學生進行實踐操練，保證學生之間能針對具體動作合理性應用對應的招式。并且，教師也能利用一些朗朗上口的口訣提高學生對具體招式的認知水平，學生也能結合自身學習經驗進行編寫和同學進行共享，從根本上提高教學效果。

第二，武術禮儀教學法，除了實戰性武術教育外，教師也要對傳統武術中的禮儀進行教學指導，引導學生對相關教學內容有更加明確的認知。例如，教師指導學生出演相應的情景劇，有效對相關武術禮儀進行表演和示范，從而提高學生對具體教學內容的理解水平。[4]另外，教師也能針對相應問題開展辯論賽、演講等活動，提高學生對于傳統武術的認知水平，也能在一定程度上調動學生的學習興趣，為后續綜合體育運行教學管理工作的優化升級奠定基礎。

除此之外，教師也可以利用體育運動共性教學法，提高學生對于傳統武術的認知水平。教師在教學方法升級的過程中，要尊重教學規律，合理性滲透更加適宜學生內化知識的教學方法。教師要結合學生的基本情況，應用更加貼合學生訴求的教學方法，要將提升學生學習興趣和學習主動性作為判定教學方法的根本，合理安排教學流程和教學重點，建立階段性教學目標，應用相對應的教學方法，一定程度上提高武術教育的教學效果，在真正意義上實現傳統武術的傳承，促進武術教育教學水平的全面進步。

3.4 優化師資培養模式

要想提升傳統武術在學校武術教育中的水平，除了要對教學流程、教學方法以及教學內容等進行約束外，也要集中優化師資培養效果。[5]對于武術教育工作而言，武術教師是基本的傳遞者和主導者，其對傳統武術的理念也會對學生產生深遠的影響。基于此，學校要積極落實統籌性較好的師資培養機制，完善武術培訓工作的基本水平，確保教師能充分了解新時代關于武術教育工作的方式方法，轉變教師的教學理念，保證教學過程和教學效果更加貼合教學需求，也為師資管理控制效果的全面升級奠定基礎。[3]

4 結語

總而言之，在傳統武術教學過程中，要將其和學校武術教育結合在一起，積極踐行統籌性較為完整的教學流程，并保證訓練水平更加有效，尤其是在全球經濟一體化進程不斷推進中更要順應教學需求，完善教學方法和教學內容的改革效果，結合學生的基本訴求提升武術教育的針對性，促進武術教育的全面進步。

參考文獻：

[1]倪鴻博.中國傳統武術的思想內涵及其對現代武術發展的啟示[D].吉林：吉林體育學院，2015.

[2]朱海濤.我國傳統武術傳承方式對學校武術教育改革的啟示[J].南京體育學院學報（自然科學版）.2014（3）：105-107.

[3]李聰.中小學武術段位制推廣對策研究[D].蘇州：蘇州大學.2015.

[4]胡平清，周小青，莊永昌，顧春雨.需求層次理論下當代人習武動機培養和激發的策略[J]中華武術（研究）.2017（05）：55-58.

[5]顧春雨，王立鋒，胡平清等.武德教育在高校德育實踐中的價值及其平臺設計——以北京體育大學為例[J].中國學校體育（高等教育）.2015（01）：19-24.