漫話“新教育”

孫志剛

“新教育”這一概念有廣義和狹義兩種理解。廣義的“新教育”一詞，一般相對于“舊的教育”或“傳統的教育”而言，在不同的歷史時期有著不同的具體含義。狹義的“新教育”，則專指朱永新教授發起的“新教育”實驗。

“新教育運動”是19世紀末20世紀初歐洲出現的資產階級教育改革運動，亦稱新學校運動。這些學校多設在鄉村或城郊，環境幽靜，風景優美，設備優良，條件舒適，人數不多，采用家庭式管理。重視體育、手工、園藝活動，培養學生的觀察能力、審美能力和獨創精神。教學內容方面，重視現代人文科學與自然科學課程；教學方法方面，反對體罰，重視兒童興趣與思維能力的發展，注重實際活動和知識的實用；道德教育方面，灌輸資產階級民主合作觀念，培養兒童的責任心和進取心，把體育、智育、手工活動作為道德教育的重要過程。

“新教育”傳入美國后，與進步教育運動和實用主義教育理論相結合，形成了聲勢浩大的現代教育運動，產生了加里學校體系 、溫內特卡制、道爾頓制、設計教學法等教學制度方法。在教育目的方面，與歐洲早期新教育家強調的培養未來社會統治者相比，進步主義教育更強調培養未來民主社會的公民。

我國“新教育”運動是由蔡元培、黃炎培、郭秉文、蔣夢麟、陶行知、胡適等留學歐美的新教育家為主導的資本主義教育現代化改革運動，其特點是以實用主義教育哲學為理論基礎，提倡民主化、科學化、國際化、本土化，改革對象是中西傳統教育。改革目標是建設與中國國情相適應的現代資本主義新教育，既有別于清末曾國藩、李鴻章、張之洞等人發起的洋務教育運動，也不同于解放區與新中國的歷次教育改革運動。

著于1929年的《新教育大綱》，是我國第一本運用馬克思主義觀點系統闡述教育理論的著作，作者為杰出的青年運動領導人、馬克思主義教育理論家楊賢江（化名李浩吾）。該書主要講述了教育的性質、教育和社會政治經濟的關系等問題，奠定了新中國教育理論的基礎和方向。

解放后我國教育經歷了復雜曲折的發展過程。改革開放以來，基礎教育領域比較有影響的教學改革活動，主要有華東師大葉楠教授領導的“新基礎教育”實驗和蘇州大學朱永新教授發起的“新教育”實驗。

葉楠教授“新基礎教育”實驗的宗旨，是從生命和基礎教育的整體性出發，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正“活”起來。為此，提出了“三個轉換” “四個還給”“課堂七條”，與中小學師生廣泛對話，構建了豐富的教育思想體系，引領著我國基礎教育研究與實踐的潮流，催生了我國第一個本土化的教育學派——“生命.實踐教育學派”。

“新教育”實驗是由朱永新教授發起，以幫助“新教育”共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。世紀之初，朱永新教授出版的《我的教育理想》《新教育之夢》等著作，在借古鑒今，博采眾長，深入研究的基礎上，提出了教育的理想境界——成為學生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現專業發展的理想舞臺，成為學校提升教育品質的理想平臺，成為學生、教師、學校共同發展的理想空間。“新教育”理想追求“四個改變”——改變學生的生存狀態，改變教師的行走方式，改變學校的發展模式，改變教育科研的范式。實驗倡導“十大行動”——營造書香校園，師生共寫隨筆，培養卓越口才，聆聽窗外世界，構筑理想課堂，建設數碼社區，締造完美教室，推進每月一事，研發卓越課程，家校合作共育。最后實現理想的德育，理想的智育，理想的體育，理想的美育，理想的勞動技術教育，理想的學校，理想的教師，理想的校長，理想的學生，理想的家長。2002年9月，“新教育”首家實驗基地在江蘇昆山玉峰實驗學校掛牌。全國大批學校和教師加入，在豐富多彩的實踐中，“新教育”的理想被進一步具體化和系列化。

蘭州市于2016年末結緣“新教育”，22所實驗學校加盟實驗區，七里河區和榆中縣率先整區縣推進。2018年全市義務教育階段學校整體推進實驗項目。目前全市參加“新教育”實驗的學校共536所，教師14859人，學生159829人。項目推進中，各校努力尋求學校各項工作與“新教育”理想的關聯點，在評優選先、特色辦學、課程開發、課堂教學效益提升、智慧校園建設、家庭教育等常規工作中融入“新教育”十大行動元素，采取由點到面、由局部到整體的思路穩步進行。一批學校帶動一個區域，多名教師影響整個團隊，育人模式發生了變化，教師行走方式悄然改變，孩子們幸福的校園生活正在一步步實現。