中職學校開展班主任崗前培訓芻議

王志銳

【關鍵詞】 中職學校；班主任；隊伍現狀；工作現狀；崗前培訓；重要性

【中圖分類號】 G717 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0029—01

班主任崗前培訓是教師承擔班主任工作前的職能培訓，是學校加強班主任隊伍建設、提高班主任整體素質的重要舉措，也是新任班主任上崗前的重要環節，其目的是通過崗前培訓使班主任具有良好的思想政治素質，提高業務能力，樹立良好的職業道德。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、 中職學校班主任隊伍現狀

1.班主任工作過于被動。一是教師沒有主動擔任班主任的想法，往往是由于學校強行安排或為了職稱評聘而被動接受。二是缺乏對班主任工作的系統掌握，對學生中存在或出現的問題沒有好的應對方法，解決學生問題、管理班級常處于“圍、追、堵、截”的被動狀態。三是缺乏向優秀的、經驗豐富的班主任學習的虛心態度，不能深入學生中間準確把握學生的思想動態和心理特點，教育學生、解決班級問題往往簡單粗暴。

2.班主任隊伍過于年輕化。首先，部分班主任工作年限較短，甚至沒有崗前培訓的經歷，雖然工作熱情很高，但容易脫離實際，在開展班務工作時缺乏針對性、規范性和實效性。加上他們對學生中出現的新情況、新問題缺乏應有的敏銳性和相應的對策，方法單一。其次，由于年輕，他們在管理班級或解決突發問題時容易情緒化，缺乏耐心。最后，年輕班主任常因學習進修、成家生子等問題，影響班級管理。

3.班主任隊伍過于薄弱化。班主任隊伍結構不合理，部分長期擔任班主任、帶班經驗豐富的教師因職稱評定條件已滿足，不再擔任班主任，大量年輕教師被安排到班主任崗位上，班主任整體隊伍素質薄弱。一方面，年輕的一線教師常會受到授課任務繁重、工作繁忙、孩子年齡小等因素的影響；另一方面，占比較大的非師范類專業教師承擔著班主任工作，他們沒有經歷過班主任崗前培訓，底子薄、基礎差，應對和解決新問題的能力弱。

4.班主任缺乏理論指導。中職學校的大多數教師是非師范類學校畢業的，沒有系統地學習過《教育學》和《教育心理學》以及學生管理的相關理論，工作處于邊探索邊實踐的狀態。

二、中職學校班主任工作現狀

1.承擔的工作量大。一方面，中職學校的班主任主要為兼職，在管理班級日常事務的同時，還要承擔與普通任課教師同樣的授課任務或一些行政管理工作。另一方面，隨著時代的發展，作為一名班主任，不僅要具備正常的組織、管理、協調等能力，還需要利用新的媒體、軟件和學生進行溝通、交流，班主任需要不斷加強學習，充實自我。

2.學生的管理難度大。目前中職學校生源參差不齊，既有高中畢業生，又有初中應屆畢業生、往屆畢業生，年紀最小的僅十幾歲，最大的二十多歲。學生思維活躍，缺乏甄別是非的標準；校園周邊一些不健康、不穩定的因素及同學間潛藏的矛盾等，都加大了班主任工作的難度和復雜性。

3.班主任學習提高的機會少。隨著職業教育的發展，班主任工作需要向專業化方向發展，但大部分中職學校將投入重點放在專業建設、教師教學技能提升、教學質量評估等方面，而對于班主任隊伍的建設與培養方面的政策很少。雖然學校也組織班主任進行培訓，但培訓未能做到經常性和創新性。很多班主任仍然是閉門造車、穿新鞋走老路，解決問題的思維簡單、方法單一。

三、中職學校班主任崗前培訓的舉措

1.加強師德修養，培養愛崗敬業的良好師德。通過崗前培訓，加強師德修養，有助于增強教師對自己職業的認識，樹立職業行為標準，對教師行為具有重要的引導作用。教育事業需要教師具有高度的責任感和強烈的事業心，為此，新任班主任要愛崗敬業，在工作中要能夠以身作則、嚴謹治學、樂于奉獻、為人師表。

2.了解班主任工作，增強責任心。通過培訓，了解新時期班主任工作的要求和學生特點，了解學與教的規律和技能，這樣才能有效分析和調控教育教學過程，從而提高教育教學效果。

3.提升班主任工作能力。在實施崗前培訓時，針對不同專業的見習班主任，要選擇恰當的培訓內容、合適的培訓方式，提高受訓者的學習興趣。培訓形式要多種多樣，緊跟時代，可通過主題班會、案例分析、授權管理、戶外拓展等方式，拓展班主任的視野，提升他們的管理能力。

編輯：孟 剛