基于移動學習終端的探究式教學模式研究

趙家瑋

【關鍵詞】 小學語文； 探究式教學模式；翻轉課堂；復習式教學

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0050—01

隨著大數據、云計算等技術在教育教學過程中的廣泛應用，智能移動學習終端融入到學生的學習過程中，從而產生了一種基于移動學習環境下的教學模式。本文以天水市公園小學智慧課堂為例，論述了在這種教學環境下產生的兩種探究式教學模式，并應用這兩種模式，結合學科特點和教學內容，指導教師反復教學實踐，培養學生探究學習的能力，激發了他們學習的興趣，提升了課堂教學效果。

一、基于移動學習終端的探究式教學模式研究

探究性學習是一種建構式學習方法，是學生根據問題來建構知識的過程。它以建構主義為理論基礎，強調自主學習和探究問題，已成為一種重要的以學習者為中心的教學法。在新創設的移動學習環境下，帶來了大數據分析，以及豐富的網絡教學資源、教學課件、微課錄制工具等新技術，筆者所在學校通過教師全員培訓，教研組集體備課、磨課，區教研室和電教館反復觀察課堂教學，跟蹤學生課后學習，總結出了一套基于移動學習終端的探究式教學模式。這種基于移動學習終端的探究式教學模式，根據學科特點和課程內容，分為翻轉課堂探究式和復習式，在整個教學策略的實施過程中，分為課前、課中、課后三個階段。

二、基于移動學習環境下的翻轉課堂探究式教學模式

翻轉課堂探究教學模式的本質是“學生課前自主學習”（知識的認知）+“師生課堂互動學習”（知識的內化、能力的提升）。課前，學生根據自主學習任務單上的要求，在家中利用電腦、平板或手機進行自主探究學習，完成教師布置的學習任務，通過學習終端提交學習成果和學習心得，并在班級朋友圈里進行上傳分享，教師可根據學生學習心得，進行實時評價，同學之間也可互評，教師根據評論進行引導。課中，教師根據大數據分析出的學生學習情況，及時調整教學策略和評價方式，在展示學生學習成果的同時，梳理學生課前學習過程中存在的普遍問題，對知識點和重難點進行講解；通過小組討論的形式協作探究學習歸納總結，并進行習題檢測，通過PAD數據分析，查漏補缺，鞏固內化所學知識，布置下一個學習任務，在課堂時間充裕的情況下，進行拓展提高練習。在語文課程教學過程中，以人教版語文二年級下冊《蜘蛛開店》為例，課前教師給學生布置自主學習任務，自學生字，掌握生字的讀音和構成，分享巧記生字的方法和技巧；并要求學生熟讀課文，用一張蜘蛛網要求歸納出文章前四段的結構和段落層次；分享朗讀的錄音；課堂上，教師領讀生詞，對重點字詞進行講解，同時分享學生的朗讀錄音，小組繼續探究蜘蛛網格文章的段落和層次，糾正學生在課前學習的困惑。

三、基于移動學習環境下的復習式教學模式

在移動學習環境下，借助大數據等平臺對學生目前已具備的知識進行檢測，教師根據學生自主測評情況，通過大數據分析，具體到學生學習易錯點和易錯題，指出學生知識結構上和學習過程中存在的共性問題，及時調整復習課的重難點，同時歸納出思維導圖，引導學生進行歸納復習，具有很好的教學效果。課前根據每個章節的知識點和重難點，教師設計習題，發布到平臺上，同時列寫提綱，引導學生通過探究，找到各個知識點之間的聯系，勾畫出本章節的思維導圖。在課堂上，教師分享展示學生畫出的思維導圖，通過微課展示各個知識點之間的聯系，糾正并輔助學生進行知識體系的構建，根據大數據平臺對習題檢測分析的結果，重點講解學生學習做題過程中的易錯點，對個別掌握較差的學生進行個別提問和輔導。根據學生學習情況，在課堂上設計有區分度的習題進行拓展練習，鞏固所學知識，達到教學目的。

一年來，通過天水市公園小學的探索實踐，總結出以上兩種基于移動學習環境的智慧課堂教學模式，教師通過教學實踐根據課程內容和學科特點進行調整，借助移動學習終端和大數據平臺，教師可以充分地準備教學資源和練習題，給學生布置自主學習任務，激發學生探究知識的興趣，通過及時點評，多屏互動，精準分析，交互評價，轉變教學方式，打破了原有的班級授課制的空間限制，移動學習終端和工具記錄了學生的學習過程和學習成果，根據學生交互頻次，記錄其參與度，激發學生的學習興趣，豐富了個性化學習資源，提升了課堂和課外的教學效率，提升了學生自主探究學習的能力和創新意識。

編輯：張慧敏