淺談多媒體在數學教學中的運用

張清義

【關鍵詞】 數學教學；多媒體；運用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0059—01

隨著我省改薄項目的全面鋪開，多媒體設備進入了我們鄉鎮校園。作為一名中年老師，面對這些新的設備，充滿了期待與興奮，同時也有著深深的擔憂和困惑。下面，筆者以我校為例，就鄉鎮學校多媒體在數學教學中的運用談幾點粗淺的看法。

一、運用操作技術要“熟練”

1.需要我們掌握基本的操作技能。要想在課堂上熟練掌握這些多媒體設備，讓其為自己的課堂服務，就需要我們一線教師多次實踐，多次練習，從而熟悉這些設備使用的基本操作以及簡單的故障應對技能。比如，正確規范的開關機，可以讓我們在使用這些設備時降低故障率。有次我給學生展示幾道練習題，結果打開實物展臺后，發現投影效果出現了左右兩截的現象，我想起以前培訓時老師說過的凍結按鈕，于是我試著按了一下解凍按鈕，問題就迎刃而解了。還有一次，我需要將課堂上的重點內容做個標注，點了筆的按鈕后沒有還原，導致不能翻頁，最后靈機一頓，再次點擊了選定狀態后，專用筆又恢復到了鼠標的狀態下，課件翻頁順利完成。可見，只有我們掌握了多媒體設備的一些基本操作方法和一些日常故障的處理技能，我們才可以讓這些多媒體設備靈活自如地為我們的教學服務。

2.需要我們掌握相關軟件的操作知識。在數學課堂上，如果我們要調用第三方課堂輔助教學軟件，如幾何畫板，那么我們就要先在多媒體設備上安裝這個軟件，并且調試其功能是否一切正常。這樣，我們在課堂教學應用時就不會出現缺這少那的尷尬現象。

二、課堂內容進度要“適當”

對于有些信息量大、內容較多的章節，可利用多媒體的“電子黑板”功能。如，把講課內容設計成模塊結構：概念產生的背景、內在聯系、實際應用、歸納總結等制作成“電子教案”，并在某些模塊中通過超級鏈接播放一些教材上沒有的內容，開闊學生的眼界，擴大學生的知識面。這樣不僅省去了課堂上板書的時間，而且增加了教學信息量，使課堂教學更加緊湊和有效。但是利用多媒體設備在數學教學實踐中，稍不注意，就會發生課堂信息量過大、教學進度太快，學生在聽課時思維處于過度緊張狀態，沒有足夠的時間去理解、消化和吸收，沒有時間記筆記，導致許多學生因無法跟上而對數學學科失去興趣的情況。傳統課堂教學中學生已經適應了教師講、自己聽的教學模式，在課堂上是順著教師的思路想，而且速度比較慢。因此，使用多媒體授課后，對它的優越性一定要把握得當，把握好“點”與“悟”的度，“點”到的同時給學生留一些“悟”的時間。對于最初接觸多媒體授課的學生，教師一開始應盡量講慢一些、透一些，經過一定的適應期后，再根據具體情況適當增加信息量，加快教學進度。對一些重要的、較難理解的內容或表達式，不僅應采用醒目的色彩、較大的字體或動畫的手段予以表達，而且要用較慢的速度詳細講解每一項含義。必要時還要有一定的重復，以便于學生加深理解，并且有充分的時間做筆記。

三、探究思考過程要“保留”

多媒體設備的引入，確實給我們的課堂增添了無限生機，作為鄉鎮教師，作為第一次全面覆蓋的多媒體設備的使用者，學校一味地看到了多媒體設備使用的優勢，卻忽略了學科的差異性，尤其是數學學科。數學學科的最大特點是集嚴密性、邏輯性、應用性為一體，因此，多媒體輔助教學應力求促進學生對抽象的數學概念和嚴謹的數學證明的有效認知。多媒體技術的引進不能一味地讓課堂顯得花里胡哨，而應側重啟發性，讓學生有思考的欲望。對于一些概念、定理等在傳統教學模式下，單憑老師講，學生覺得不好理解，現在多媒體技術使得抽象和直觀有機結合起來，情況就大不相同了。但過于直觀呈現的東西卻讓學生失去了探尋緣由、深入思考的機會，所謂講解就是在屏幕上顯示出有關的概念、定理、公式，不再深入探究它們的來源，不談知識的內在聯系與發展，甚至不談最值得領悟的數學思想與方法。所謂練習就是在屏幕上顯示出習題并且通過軟件的設置，使得答案延遲出現，這就造成了習題解答缺少必要的過程。對于判斷選擇題或一類簡單的填空題，計算機是有些交互功能，但卻談不上對于過程的任何啟發性。啟發性是數學教學的靈魂，所以就需要我們考慮如何在多媒體輔助設備的支持下設計出比傳統教學更富于啟發性的教學。

編輯：郭裕嘉