讀寫結合提高語文教學效率

唐慧琴

【關鍵詞】 語文教學；讀寫結合；基礎；策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0091—01

當前，我們語文教學最大的問題是什么？筆者認為就是閱讀教學與寫作教學的分離問題——閱讀是閱讀，寫作是寫作，兩張皮。這種兩張皮的現象廣泛存在于我們的語文教學中。事實上，讀是寫的基礎，但僅僅是基礎而已，只閱讀不一定就能掌握寫作，也不一定就能提高學生語言表達能力。寫作畢竟是一種語言運用能力，也是一種認知能力。寫作一方面要掌握語言，學會表達，另一方面還要有對生活、對社會人生有所認識。因此，閱讀教學就要從這兩方面入手來進行教學，也就是通過閱讀教學一方面讓學生學會表達，另一方面豐富學生的情感，提升學生認識生活、感受生活的能力。

一、要重視閱讀教學

讀與寫是語文教學的兩個方面，審視語文課堂教學，我們就會發現，語文課堂重視閱讀教學，卻并沒有重視寫作教學，將閱讀與寫作分開來進行。其實，閱讀教學從本質上來看，還是一種寫作教學，也就是閱讀的目的是為了了解作者為什么寫、怎么寫的。只有了解了這些東西，我們才能從閱讀教學中有所收獲，學生的寫作能力也才能從這樣的閱讀教學中得到有效的培養。

二、讀是寫的基礎

我們說讀是寫的基礎，現在的學校都提出大量閱讀，甚至還有人提倡群文閱讀，這些都是看到了閱讀對學生語文素養與語文能力提升的重要作用。但是，如果僅僅止于熟讀，哪怕滾瓜爛熟也無濟于事。雖然每個文本都會告訴我們怎么寫，但是，不是每個人都能從文本中獲得怎么寫這樣的信息。這需要教師在閱讀教學中給學生特別地指點出來，讓他們領悟。閱讀的目的不僅僅是為了提取內容信息，內容方面的理解是語文教學最基礎最淺層次的東西，內容背后，需要探究思路。因此，語文閱讀教學就是要挖掘語言文字背后的這些東西，而不是停留在文本的表面。

三、以讀促寫的策略

我們不否認大量的閱讀對學生語文素養的提高作用，但是夸大這種作用，否定語文教學的作用也是不切實際的。學生語文素養的提升需要提高課堂教學，課堂教學是主戰場、主陣地，離開課堂教學談語文學習顯然是不符合實際的。正如王榮生先生所指出的“語文課程是中小學進行語文學習的專門通道，而語文課程之外的學習為社會通道”。我們不能把這兩者之間混淆。課外閱讀、群文閱讀應該是補充，而不能代替課內語文教學。我們只有通過閱讀教學，提高學生的閱讀能力，然后通過這種能力去進行大量閱讀，才能從根本上提高學生的語文素養，提高學生的寫作能力。那么，如何通過閱讀教學提高學生的閱讀能力呢？

首先，要在閱讀教學中貫穿寫作教學。傳統閱讀教學中，教師更多的是重視學生閱讀能力的培養，重視學生分析文章、解讀文本能力的培養，但是卻沒有把寫作能力的培養貫穿進閱讀教學之中。結果，學生閱讀能力沒有提高，寫作能力更是沒有得到有效培養。正如有論者指出的“語文教學的根本任務不是讓學生知道寫了什么，而是如何寫這個什么的”。過去，教師并沒有搞清楚閱讀教學究竟要教給學生什么東西。僅僅把理解文本作為閱讀教學的最終目的，而理解又僅僅局限于對文本內容的理解，沒有深入到文本的內核，探究到文本深層次的東西，結果，學生始終在淺層次上徘徊。語文從表象上來看是寫了什么，但是，寫什么背后是為什么要寫這些東西，內容背后是作者的思路，是作者的認識。我們僅僅知道文本寫了什么，卻不知道為什么這樣寫。導致語文教學停留在表象上，學生通過閱讀教學并沒有獲得多少有價值的東西。因此，學生才有語文課上與不上一個樣的感受。其實，閱讀不僅是對語言文字的學習，而是對作者認識生活、感受生活的學習，是學習隱藏在作者描寫生活背后的對生活的獨特體驗、感悟與認識，是對作者寫作的體驗和感悟。

其次，語言文字是生活的反映，是社會生活喚醒了作者內心深處，觸動了作者的靈魂，形成作品。教師只有引導學生站在寫作的角度，站在作者的角度去體驗文本、感悟文本的語言，我們才能從根本上理解文本、認識文本，也才能從根本上對語言有切身的體會和認識。因此，閱讀其實就是一種喚醒，喚醒閱讀者沉睡的生活經驗和生活積淀。只有將這些喚醒了，學生才能書寫風云，才能思接千載、視通萬里。

總之，教師只有從閱讀教學中滲透寫作教學，將寫作教學貫穿進閱讀教學之中，語文教學才能真正取得效果，學生的語文核心素養也才能真正提高。

編輯：張慧敏