走進文本世界 感受語文之美

習尚麗

【關鍵詞】 小學語文；發現美； 體驗美；理解美；創造美

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0092—01

語文課堂是最美、最富有詩意的。它引領學生在廣闊的天地間馳騁，心靈在意境無窮的變幻中棲居，采擷哲理，產生智慧，情感得到升華，悅納真善美。讓語文課堂成為學生生命里最美的天地，給學生以慧眼，引導學生發現美、體驗美、欣賞美，進而創造美，享受生命的成長，實現人生價值。

一、給學生以慧眼發現美

選入語文課本的每一篇課文，不論是思想內容、語言風格，還是謀篇布局，都有獨特的美。作為語文教師，如果用巧妙的方法引領學生，讓學生去發現，去品評賞析，學生自然會領略語文的神奇魅力。如，兒童詩《小小的船》，作者不但用到了形象生動的比喻，也用到許多疊詞描寫夜空的美麗。學習這篇課文，一方面，教師用形象生動的語言，為學生描述一幅夜空下繁星滿天、彎月像小船、小姑娘坐在月亮上眺望星空的美好畫面，讓學生身臨其境，放飛想象。然后，教師再通過深入細致地分析，引導學生要善于發現美。

二、給學生以情感體驗美

語文文本多數都通過塑造人物形象，表現人物的思想、情感，因為“人是萬物之靈”，當然要尊重人的情感。如，讀《游園不值》，在理解了詩意后，再來體會作者的情感變化，在春暖花開的季節，作者興沖沖地來到朋友的門前，想要和朋友共同欣賞春天，輕叩柴門，無人來開，最初的興頭一落千丈，準備掃興而歸，一轉身，卻又發現了伸出園外紅艷艷的杏花，便興致勃發，就有了“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的千古名句。情感的波瀾起伏，詩句的自然流暢，讓讀者情不自禁地隨著作者情感的變化而變化，與作者產生情感共鳴，感受詩句中所蘊含的哲理。只有打動學生情感的課才是成功的課，也只有學生情感投入的課堂才是最美的課堂。

三、給學生以形象理解美

語文課文中有許多生動的人物形象，準確地分析人物形象，感受人物的形象美。如，在《窮人》這篇課文中，作者寫桑娜是通過人物的內心活動來表現的，她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受得了……是他來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”課文中沒有一句桑娜外貌的描寫，但讀了課文，桑娜善良、美好的形象卻已浮現于人們面前。教師引領學生分析課文，把握人物形象，學生才能感受作者高超的寫作技巧，進而理解文本，感受語文之美。

四、給學生以空間創造美

文本只是我們學習的一個載體，借助文本培養學生運用語言的能力才是最終目標。語文課堂中的詞語串話，凸顯出了整合美。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”就是多讀好的詩文，熟讀成誦，反復吟詠，反復揣摩，不但要讀懂每字每句的意思，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使他沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆行文時，就如泉水噴涌而出。北師大版第九冊“面對錯誤”單元，學生對《成吉思汗和鷹》《我們的錯誤》《負荊請罪》幾篇課文都非常喜歡，熟讀成誦，對人物的形象有了透徹的把握，面對錯誤如何處理也有了自己深刻的認識。學生對忐忑不安、后悔、慚愧、內疚、反思、自責、抱歉、冰釋前嫌、如釋重負等詞語有了感悟，并試著串成一段話。有的學生這樣串話：“多多和媽媽吵架了，媽媽讓他反思，他才不呢！他把媽媽的耳環藏起來，心里卻又忐忑不安，很是自責。媽媽發現后批評了他，他很慚愧，也很后悔。媽媽問他：‘內疚嗎？他卻死不認賬，媽媽氣得失手打了他。多多想想，還是自己做得不對，心里很是抱歉，主動向媽媽承認了錯誤。媽媽原諒了他，他們冰釋前嫌，母子和諧相處，其樂融融。多多也如釋重負，又蹦又跳。”正是由于對文本的理解與整合，學生才有了再創造的空間。學生對文本的再創造體現的就是人的靈動之美、智慧之美。

學生在做串話練習時，不但學會了運用語言，更重要的是訓練了思維。思維的觸角借著幾個詞馳騁于千里之外，這樣做，把知識融到了骨子里面，學生才能把課堂當作一種生命的享受，感受到語文是美的。正如林高明說：“教育教學的要旨是通過教師的思想與想象力對學生做人生的導引，導引每個生命個體去探尋人生的無限可能性，去嘗試與眾不同的生活。如果課堂沒有想象的詩意與自由，那么學生的心靈必然趨向枯竭，思想必然趨向貧困，精神必然趨向乏味，生命必然趨向僵硬。”因此，讓學生在語文學習中去發現美、創造美、體驗美吧。

編輯：張慧敏