如何幫助學生消除錯別字

楊雪琴

【關鍵詞】 小學生；錯別字；消除

【中圖分類號】 G623 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0096—01

有調查發現，錯別字是小學生學習中的最大障礙， 87%的學生都認為錯別字給他們的學習造成了影響。在教學實踐中我們發現，隨著小學生年級的增長，出現錯別字的現象也越來越頻繁，出現錯別字已經是一種普遍現象。那么，學生寫錯別字的原因是什么？又如何有效避免寫錯別字呢？

一、錯別字形成的原因分析

1.來自教師方面的因素 。很多教師經常刻意提醒某個字要注意，不要多寫一點或一撇等，這種強調信息反而在學生的意識里形成了一種模糊的癥狀。例如，教師在教學生書寫“琴”字的過程中，告訴學生下面不要加一點，反而會導致學生為了增加刺激性，將“今”字寫成“令”字。教師的刻意提醒是導致學生書寫中出現錯別字的原因之一。

2.小學生自身方面的因素。小學生的性格活潑好動，對任何事物有好奇心，但注意力不集中，如果超出時間范圍，他們的注意力就會轉移，所以在寫字的過程中有時會粗心大意、丟三落四。

3.漢字本身的特點。漢字結構復雜，同音字多等，很多漢字字形相似，例如“己”、“已”等，如果小學生在書寫中觀察不夠仔細，忽略細節部分就會出現書寫錯誤。

二、消除錯別字的策略

（一）利用漢字規律聯想識字

1.比較字形。隨著識字量的增加，大量形近字的出現，學生往往把一些字形相近的字認錯、寫錯。如，學會了“放”，再寫“游”總愛把右邊寫成“放”；學會了“東”再寫“練”總愛把右邊寫成“東”。針對這種情況，在識字教學一開始，就要強調對字形的差異多觀察、多比較、多分析。比較分析時既要注意細微差別，又要考慮到它們相互間的干擾因素。

2.了解字義。有一些字學生常常用錯是因為不解其義。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握這類字，就必須讓學生把字義弄清楚。如果學生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色。“夜幕”的“幕”是覆蓋在上面的帳篷，在夜間景物像被一幅大幕罩住一樣，所以叫“夜幕”，這樣學生就不會把字用錯了。

3.形義結合。教師把形近字根據字形的結構特點，創設語言環境建立字音、字義、字形之間的聯系，從而使學生把字記準確、用正確。如許多學生“辛”和“幸”分不清，我編了這樣一句口訣：“辛苦一點，幸福十分。”用來幫助學生區分。這句口訣根據“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”指導學生抓住字形特點辨別，還用“辛苦”和“幸福”兩個詞表示出意思，組成的句子也溝通了形義聯系。學生讀后印象深刻，準確掌握了字形和字義。

4.發揮想象記字形。合理發揮自己的想象記住易錯字。如“鳥”字中的“點”像一條吃到肚里的蟲子。又如“省”字，我們可以想象“到商店買東西，少用眼睛看，就可以省下許多錢。”發揮自己的想象記字形減少了識記生字的心理活動過程，這樣記得牢，甚至終身難忘。

（二）建立“錯別字收集本”

為使學生從小養成自己檢查、修改作業的好習慣，促使學生及時發現問題、糾正問題，我要求學生每人建立一個“錯別字收集本”，把平時易錯的字收集起來，記錄在專門的小本里，要寫明寫錯、用錯的字錯在何處，再去訂正、組詞、解釋。另外，對記錄下來的字，定期進行矯正訓練，要求同學之間互測互評，每人只測自己錯過的字。還將這些易錯的字寫出來貼在教室墻壁上，隨時糾正。日積月累，培養了學生思維的批判性和良好的學習習慣，錯別字重復出現率會大大降低。

（三）培養查字典的習慣

隨著學生年齡增長，閱讀量不斷增加，不熟悉的字和不確定的字會經常出現，如果學生一碰到不認識的字，能及時拿出字典查閱，有助于學生識字量的增長和閱讀能力的提高。因此，讓學生隨時帶一本字典，對小學識字教學和閱讀教學十分重要。養成勤查字典的好習慣，還可以避免寫錯別字，當遇到沒有把握的字時，只要查一查字典就解決了。只要教師經常要求，經常訓練，經常檢查，持之以恒，學生勤查字典的良好習慣就會逐漸養成，漢字書寫的正確率會不斷提高。

（四）采用螺旋式復習法

為了減少錯別字，必須經常性地復習鞏固，以便達到長時記憶的目的。研究發現，螺旋式識字復習法是較有成效的識字鞏固方法，其做法是在一定時間內，復習生字，如今天復習昨天的，下周復習上周的，效果非常好。除此之外，多閱讀課外讀物，開拓識字領域。

編輯：陳富祥