基于信息技術環境下小學語文“以讀引寫”教學策略探究

田麗芳

【關鍵詞】 信息技術；小學語文；“以讀引寫”；實施策略

【中圖分類號】 G623 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0097—01

基于信息技術環境下小學語文“以讀引寫”教學方式，是新課改理念的實踐創新，也是義務教育語文學科教學深入探索的直接體現。因此，基于信息技術環境下小學語文“以讀引寫”教學目標，符合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維性教學目標。同時，教師能夠通過語文學科內容，對學生的感性認知能力、語言應用能力以及數字化技術運用能力的培養，是學生基礎性能力提高的途徑。

一、學科知識的有效利用

基于信息技術環境下小學語文“以讀引寫”教學策略，是學科教學實踐策略創新的基礎性條件，因此，實行學科教學信息內容的綜合性解讀，就必須充分利用學科知識，實現小學語文教學內容的目的性引導。如，《楊樹之歌》一課的教學過程中，教師在課堂中運用多媒體為學生展示四季楊樹設計圖片，然后提出：“課文中贊美楊樹的內容，你最喜歡哪一段，談一談你的感受？”進而再布置作業：“同學們，結合生活中你看到的樹木四季變化的的記憶，寫一篇關于‘樹木的小短文，然后在班級中進行短文交流。”教師的這種教學方式，能夠充分利用語文課文內容，用圖文并茂的課堂教學，實現了基于信息技術環境下小學語文“以讀引寫”內容的綜合性牽引。

同時，教師基于信息技術環境下小學語文“以讀引寫”學科內容引導時，也借助多媒體資源，將學科中的內容“變活”，實行語文課文知識的關聯性對接。如，將《植樹的季節》《楊樹之歌》《一片樹葉》幾篇課文，以一組的方式，運用多媒體開展教學，輔助學生尋找課文中的相似點，從而培養小學生的語文學習能力。

二、課外閱讀內容綜合引導

我國著名的語言學家呂淑湘先生說過，他學習語文三分得益于課內，七分得益于課外。的確如此，我們從各種課外書中可以獲取豐富的知識，通過閱讀，我們可以跨越時空，了解古今中外的事情，還可以通過閱讀和名人對話。不僅如此，多讀課外書還能提高作文能力。讀書破萬卷，下筆如有神。小學生的課外閱讀需要由淺入深，由簡入繁，教師需要對小學生的課外閱讀進行科學規劃與引導。教師也需要教會學生如何閱讀課外書，先從教材課文開始，引導學生正確理解文章。如，在講授《老人與海鷗》一課時，教師在進行備課時就要對這一課的內容進行分割，用一堂課來感受老人對海鷗的感情，再用一堂課感受海鷗對老人的感情。教師在進行講解后，可以使用多媒體設備播放海邊及海鷗的視頻，播放悲傷的背景音樂，讓學生想象老人生病之后不能見海鷗的心情，同時教師也需要分析作者是怎樣表達這種情感的，在閱讀時應該從哪些詞語中讀出情感。

三、營造良好的教學氛圍

教師需要建立“以讀引寫”教學資源庫，不斷增加適合學生閱讀的資源材料，設計閱讀思路，將這些資源發布到網絡上，可以組建班級討論群，讓學生根據需要進行下載使用。建立寫作展示平臺，要求學生記錄閱讀感受，書寫讀書筆記，每周進行一次讀書筆記展示，讓學生對自己的讀書筆記進行交流。如，規定學生每天早上誦讀經典文章，每天課后要閱讀半小時。將學生每日閱讀時間安排在放學前10分鐘。學生每天需要完成半小時的讀書任務，并且做好讀書筆記。每一至兩周學生便可讀完一本書，教師需要利用班會時間組織學生在班級上展示自己的讀書筆記，分享自己在讀書時碰到的好詞好句，有哪些詞匯可以應用到自己的寫作之中。讀同一本書的同學可以聚在一起討論自己的讀書心得，學生之間可以互相推薦書籍。

四、網絡學科教學內容的課外延伸

教師需要充分利用信息技術，比如建立網絡學習平臺，將教學資源發布在平臺上，學生也可以在教學平臺上互相討論學習中遇到的困難，分享自己最喜歡的書，分享自己閱讀感受。教師也可以在網絡平臺上組織網絡作文競賽，設置一定獎勵機制，鼓勵學生的寫作興趣。如，教師可以在網絡平臺上每兩個月開展一次作文競賽，鼓勵學校學生踴躍參加，學生將自己的作文投到網絡平臺上，其他學生可以在網絡平臺上閱讀他人的作文，也可以在作文中評論自己的感受或者修改建議，學生也需要對作文進行投票，作文在經過評比之后形成作文排名展示在網絡平臺上。通過參加網絡作文競賽，既鍛煉了自己的寫作能力，又在閱讀其他同學的作文的時候，提高了評改的能力，也能在他人的作文中看到長處與短處。作文競賽一方面激發了學生寫作的欲望，另一方面讓學生看到自己在寫作上的不足。

編輯：陳富祥