小學低年級語文朗讀指導策略

陸可愛

【關鍵詞】 小學語文；低年級；朗讀；訓練；策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0102—01

在小學語文教學過程中，教師通過全面加強朗讀教學，不僅能夠提升學生的綜合朗讀能力，同時也能夠使學生養成正確的朗讀習慣和朗讀方法。可以說，語文朗讀教學是小學低年級教學中的重要組成部分，是全面提升學生語文綜合能力的關鍵所在。因此，小學教師必須要在低年級的語文朗讀教學中充分地考慮學生的實際情況，然后采取有效的措施解決學生朗讀沒有情感、不流利、錯誤率較高的問題。

一、加強朗讀技能訓練

在日常教學中，教師不僅要讓低年級學生掌握正確的朗讀方法，同時也要全面地調動學生的多重感官來進行朗讀，這樣才能夠使學生感受到文章情感的同時，為學生朗讀語感的全面提升創造良好的條件。在低年級語文朗讀教學過程中，教師必須要求學生能夠自主順暢地進行課文的朗讀。為了能夠使學生更好地了解作者所表達的特殊情感并且和課文產生共鳴，教師還需要充分地調動學生的感官和感情進行朗讀，以科學的教學手段和高效的教學方法引導學生更好地理解和體會文章中的人物美、意境美、形象美。另外，教師還必須考慮低年級學生的實際朗讀水平和基礎認知發展需求，有計劃、分層次地安排學生進行相關的朗讀訓練，這樣能夠有效地降低朗讀指導教學出現盲目性和隨意性較重的現象。如，在進行《柳樹醒了》的朗讀教學中，教師可以根據實際教學需求為學生布置不同的訓練任務，“要求學生能夠借助拼音流利正確地完成課文的初讀”，“在細讀的過程當中不斷地感悟春天的生命力和春天之美”，“在感情豐富的朗讀過程中進行想象，鼓勵學生以發現和探索的眼光來找尋春天不同事物的變化規律”。在逐次遞進的朗讀訓練過程中，學生不僅能夠掌握具體的朗讀要求和朗讀目標，也能有效地提升自身的朗讀技巧和朗讀水平。

二、以多種方式進行語文朗讀

在進行朗讀指導的過程中，教師還可根據低年級學生的個性特點和朗讀水平因材施教，選擇不同的朗讀方式和朗讀教學模式。如，根據實際的教學需求來進行引導讀、示范讀，也可以在語文課堂中通過齊讀、比賽朗讀、分角色朗讀等方式來引導學生正確地進行朗讀，從而使學生更好地體會和感受課文的深刻內涵和獨特情感。如，在進行《找春天》的教學過程中，為了使學生能夠充分地掌握具有趣味性和語言優美的兒童詩的朗讀，教師需要讓學生深刻地體會到作者字里行間所表達出的對春天的贊美和喜愛之情。為了全面激發學生的朗讀興趣，教師可以在課堂中有目的地利用自由讀、表演讀、競賽讀等不同方式，可以先讓學生進行自由讀，讓學生在反復的朗讀過程中了解到課文的韻律和節奏，根據自己的理解來發現春之美及其獨特意境；也可以讓學生全班齊讀后，分別講授“自己眼中的春天”，從而使整體的朗讀教學能夠得到有效的升華。

三、提升學生的自讀自悟能力

教師除了要引導學生掌握朗讀技巧和朗讀方法之外，還要引導學生通過反復朗讀來領悟和感受作者在文中傳達的情感和所表達的深刻內涵，這對學生的語言理解能力和語言感悟能力有著相對較高的要求。教師在進行朗讀指導時，可以讓學生自由朗讀，然后引導學生通過積極溝通和交流掌握文章中的情感和意境；也可以讓學生在朗讀的過程中選出一個自然段、一句話、一個詞，然后再對文本的重點進行細讀，這樣學生也能更好地理解文章主題。如，在進行《一株紫丁香》的教學過程中，教師引導學生進行朗讀時需要充分地考慮詩歌的優美意境和豐富情感，引導學生在反復朗讀的過程中體會作者所表達出的“學生對老師的感激和敬愛之情”。教師可以提出問題：“文章中的哪些段落和句子能夠表現出小朋友的真摯而美好的愿望呢？”然后再讓學生帶著問題進行細讀，并利用學生喜歡的符號標出具有代表性的句子和段落。學生為了能夠完成教師提出的問題往往會反復地進行課文的朗讀，在咬文嚼字中更好地體會和感悟語言的獨特魅力，以及作者借助文字傳達的對教師的愛戴和尊敬的情感。

總之，教師在全面地開展低年級語文朗讀指導的過程中，需要充分地考慮低年級學生具有的特點和個性愛好，以學生喜聞樂見的方法和有效的手段來進行指導和教學，從而培養學生愛朗讀的良好習慣，為學生以后的學習發展奠定扎實的基礎。

編輯：張慧敏