認知詞匯學在高中英語高頻詞匯教學中的應用

李春梅

【關鍵詞】 認知詞匯學；高中英語；高頻詞匯教學

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0114—01

詞匯教學在高中英語學習中處于基礎地位，是語言學習的三大組成部分，如果說英語閱讀是大廈，那么詞匯就是大廈的地基。沒有真正掌握構詞法、多項語義、搭配等多方面的內容，英語教學就無法根植于學生心中，而詞匯學習一直都令我校師生感到非常棘手，下面是我校英語詞匯學習教與學現狀的分析。

學的方面：學生識記的方法多是機械記憶，詞匯來源主要是詞匯表中的堆積式詞匯。學生往往是以詞匯表集中記憶。在英語詞匯學習時，他們習慣死記硬背， 習慣將英語字母拼讀出來，而忽視了英語單詞的讀音及讀音規則，忽略了詞匯和讀音規則之間的對應關系。而且他們在英語詞匯學習中，往往只注重單詞的字面意思， 忽視了詞義的拓展學習，欠缺意義識記，導致知識鏈斷裂；不僅如此， 目前高中學生學習英語詞匯時仍用漢語標記讀音和段落意義， 習慣用中英文對照的方式去記憶單詞，不能在特定的語境中， 用英語構詞法學習并理解英語詞匯。其次，缺少必要的復習與鞏固環節，因為詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。

教的方面：教師采用傳統的單元詞匯集中教學方式， 這種教學方式往往忽視了學生的接受能力與理解能力。如何提高學生學習英語的效率，筆者所在學校英語教師進行了多次教研，筆者也一直苦苦思索，經過多次的實驗， 筆者認為， 高中英語教師可以嘗試以下詞匯教學方法，進而提高英語詞匯教學效率。

一、利用學案自學詞匯

教師在英語教學中， 可以利用配套學案讓學生自學詞匯。配套學案中匯集了高頻詞匯詞匯族、漢英互譯、詞性轉換、構詞法則等知識點，然后，學生通過討論本單元話題， 學習與該單元教學相關的詞匯， 接下來學生可以在討論中理解、掌握并運用所學詞匯。

二、用閱讀篇中留白的方法學習詞匯

教師在英語教學中， 可以利用高中英語各單元的重點閱讀語篇（Reading & using language）進行英語詞匯教學。把新的詞匯放在具體的語境中去學習記憶，從而加深對該詞匯的理解。此外，教師還可對課文中出現的高頻詞匯進行留白空格，以高考語法填空題形式來進行考查，檢驗學生是否掌握重點詞匯在英語思維中的應用。筆者在教授選修《Unit 1 Art》這篇課文時，讓學生根據所學內容大膽設空，結果出乎筆者的意料，例如，The reputation of this museum lies in the variety of its art collection.在讀到這句時，一個英語水平一般的同學竟然大膽挖掉the ，其他同學們立刻問道why？因為大部分同學只記得a variety of 是多種多樣的，不記得the variety of 是...的種類。經過他的解釋，其他同學恍然大悟。此時教師只需充當學生學習助手的角色，適時地引導、點播即可，這樣不僅激發了學生學習英語的興趣，而且讓他們自信感滿滿。

三、在國際要聞、國內外重要事件中通過“串燒”識記詞匯

要掌握詞匯就要排除暫時性遺忘。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶，復習要“趁熱打鐵”，切忌拖延。每節課后筆者都結合相關語境或當今新聞事實，并整理本單元所學內容及詞匯、短語和重點句式自編一篇小故事讓同學復習鞏固。例如，學習必修4 Unit2 Working the land.時，正好我國留學生楊舒平在畢業典禮的發言被抨擊，筆者便就此熱點編寫小短文：

Recently， a Chinese student，Yang Shuping， delivered a speech on air pollution of China in Maryland. Millions of Chinese students made a comment about it. They were not satisfied with her speech. In my opinion， we should pay more attention to our behavior in our daily life. Once we get into a bad habit ，we will find it hard to get rid of it. For example， many people would go to work by car rather than by bike or on foot， making air polluted seriously.

通過這種更生活化的方式練習，可以強化本單元的重點短語、句式，讓學生及時鞏固。并且做到了學以致用，將所學詞匯、句式能運用到實際生活語境中，使他們感受到知識在生活實際中的運用。

在詞匯教學中，教師通過精選高頻詞匯學案教學、閱讀留白、以國際國內要聞、重大事件為載體的單詞串燒方法來完成書面表達的教學任務，使詞匯生活化。通過意象、意義、詞義的聯想與搭配，對稱結構的練習、使用和構式，習語應用常規化的歸納，并將之滲透到英語學習的重要環節中。總之，教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段是詞匯靈活串燒方式的前提。教師只有不斷地學習、更新教學理念， 積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法， 總結教學經驗， 改進與激活英語詞匯教學， 激發學生的學習興趣， 調動學生的學習主動性， 才能有效地幫助學生提高英語詞匯的學習能力，從而提高英語教學質量。

編輯：趙玉梅