小學數學課堂中錯誤資源的有效利用

李學強

【關鍵詞】 數學教學；錯誤資源；利用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0086—01

人非圣賢，孰能無過。小學生也是如此，他們在學習過程中也會出現這樣或那樣的錯誤。教師要正確認識學生出現的錯誤，并將學生出現的錯誤合理加以利用，將之變?yōu)橛行У膶W習資源。下面，筆者就如何有效利用錯誤資源，談談自己的看法。

一、小學數學課堂中學生出現錯誤的原因分析

1.學生沒有真正掌握數學概念和方法。小學階段的數學學習內容從整體上來說并不具備太大的難度，但是對于剛剛接觸數學知識的小學生來說還是有一定難度的，特別是一些高度抽象的定義和理論，學生們很難理解。如果對這些內容掌握得不扎實，理解得不透徹，在做題的時候就像是無根浮萍找不到根源所在，就容易出現錯誤。

2.學生沒有動手實踐。數學學科是一個體系化的、應用強的學科，怎樣在學習的過程中將知識完成應用并且與實際相結合一直以來都是非常重要的一個課題。假如學生在實踐經歷上存在缺口，那么之后的學習也勢必無法順利進行。比如，學生學習關于“角度”的知識的時候，無論教師怎樣強調，還是有一些學生認為“角度”大小和邊的長度是成正比的。在這種情況下，教師就需要讓學生動手實踐。

3.學生缺少生活經驗。小學階段的學生生活經驗基本是一片空白，這對于他們學習數學這種應用性極強的學科十分不利。例如，許多學生在學習“認識人民幣”這一部分內容的時候，無法清楚地意識到不同面值的購買力之間的差異。為了解決這種問題，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生親自感受，從而降低他們的理解難度。

二、錯誤資源的有效利用

1.擺正心態(tài)，正視錯誤。在實際教學中我們發(fā)現，在課堂的互動中許多學生不敢與教師的目光發(fā)生接觸，生怕會提問到自己，究其原因主要就是因為他們害怕自己會犯錯。為了改變這一現狀，教師必須要及時關注學生的學習情況，在他們出現錯誤的時候引導他們去正視自己的錯誤。舉個例子來說，在帶領學生學習“一元一次方程的解答計算”時，由于這是一種全新的計算思路，很多學生在短時間內根本無法接受，但是他們因為害怕教師批評或者是同學嘲笑，不敢面對自己的錯誤。這樣他們在這方面的學習就會出現問題，甚至影響到之后的學習質量。在這種情況下，教師就需要耐心地讓學生們去理解方程解答的思路，并且讓他們明白錯誤并不可怕，不能改正才是真正的問題。

2.積極反思錯誤，提升教學質量。除了認識錯誤的態(tài)度之外，作為教師還需要培養(yǎng)學生反思錯誤的良好習慣，讓學生明白自己為什么出現錯誤，導致錯誤出現的節(jié)點在哪里，以后又該怎樣去避免這些錯誤發(fā)生。在經過一系列的反思之后，學生就能夠有效學習，并且在之后的學習中不出現類似的錯誤。除此之外，在進行數學教學的過程中，有時候出現的錯誤在課堂上教師可能沒能夠直接給學生說出解答。在這種情況下，教師就需要利用課下時間進行回顧和自我反思，找到學生們集中出現錯誤的原因并且從講授方式、教學思路幾方面進行改進。

3.改進評價方式，提升學生學習的積極性。在教學工作中，評價的重要性不言而喻，其真正反應出了學生在本段時間內學習的質量和情況。學生在學習的過程中出現錯誤是可以理解的，在評價的時候不能太過于依賴分數。學生們在課堂上的學習表現、對于錯誤的改正態(tài)度等也是比較重要的一個評價指標。對于學習質量不高的學生，教師可以發(fā)掘他們的潛力并且給予他們一定的鼓勵。除此之外，在課堂上還可以有意識地設置一些錯誤讓學生發(fā)現，以此檢驗他們的學習成果。

總之，在學習中出現一些錯誤是無可厚非的，教師不能一味地批評學生，而是應該利用這些錯誤資源，找出學生在學習中存在的不足，使學生能夠認清自己，并且在日后的學習中避免出現同樣的錯誤，從而更深刻地理解知識，提高學習質量。

編輯：謝穎麗