中職英語教師在翻轉課堂中實現能力和角色轉型探析

鄧韻

【摘 要】本文論述中職英語教師在翻轉課堂中能力和角色轉型定位是課前視頻創作的總導演、課堂活動的組織者和參與者、課堂疑問的解惑者、學生自主互助學習的培養者、學生學習成果的評價者、學后反思的促進者，提出英語教師在翻轉課堂中要實現能力和角色轉型，應樹立新的教學理念，提升英語學科素養，提高信息技術能力。

【關鍵詞】翻轉課堂 中職英語教師 能力 角色 轉型

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0064-02

當今社會是信息和高科技快速發展的社會，需要教師不斷地學習新知識、新技能，否則就會被社會淘汰。隨著互聯網技術的快速發展，數字化教學越來越成熟，多媒體教學越來越普及，一個新型的教學技術—— 翻轉課堂走入了教師的視線，并在教育界掀起了一陣教育理念創新、教育技術革新的熱潮，受到國內外教師的廣泛關注。作為這場教育變革的主角，教師肩負著這場變革能否成功的使命，這就需要教師及時地提升自己的教學能力和轉變課堂角色。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂的理論知識起源于埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）在 1991 年創立的同輩互助教學（Peer Instruction）法，他把學習過程分為知識傳遞和知識內化兩個步驟。而“翻轉課堂”這一概念是莫林拉赫（Maureen Lage）在《顛倒課堂，建立一個包容性學習環境的途徑》中首次提出。所謂的翻轉課堂，就是課前教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中的內容，課堂上師生面對面地交流和完成作業這樣一種教學形式。它顛覆了傳統的教學流程，課前學習新知識，課中完成知識的內化吸收。簡短精悍的教學視頻，更能吸引學生的注意力，提高學習效果。課中的師生互動更能啟發學生思考，發散學生思維。小組合作、討論交流更能培養學生獨立自主的學習能力和團結協作的團隊精神。

二、英語教師能力和角色轉型的目標

（一）課前視頻創作的總導演。翻轉課堂能否成功，關鍵在于教師能否制作出精彩的教學視頻。傳統英語教學，課前教師書寫教案、創作教學設計、制作教學課件。而翻轉課堂對教師的要求更高，課前教師還要制作出短小精悍的教學視頻。教學視頻要涵蓋一堂課的主要內容，且思路清晰，通俗易懂，簡潔明了。這就要求教師有過硬的教學能力和信息技術。課前教師需做大量的教學設計，提煉出精華，并清晰地展示給學生。同時為了吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，教師可設計情景演練、角色扮演、影視配音、分組競賽等教學活動，錄制時還要注意語音語調、動作表情。可以說教師是課堂教學的總導演，也是演員。此外，教師要想熟練地制作出教學視頻，還需要不斷地提高自己的信息技術，熟練掌握視頻錄制、剪輯、配音、降噪、后期制作和加工處理技術。教師從傳統的單科知識的傳授者轉變為信息技術與單科知識綜合發展的“教育家”。

（二）課堂活動的組織者和參與者。在傳統的教學活動中，課堂基本上是教師唱主角，教師向學生不斷地講解新內容，很少有時間來組織課堂活動。而在翻轉課堂里，教學內容被移到課前，學生觀看了視頻，基本掌握了教學內容。教師在課堂的任務不再是機械的講解，而是設計出更多與內容有關的教學活動來鞏固加深學生對知識的理解和掌握，幫助學生實現知識的內化。在課堂活動中，教師并不是看著學生討論學習，而是參與到課堂活動中，跟學生一起共同探索學習。遇到學生有疑惑的地方，教師給予適當的指導。翻轉課堂這種新型教學手法把沉悶的課堂變得更加生動有趣，更加自由活潑。

（三）課堂疑問的解惑者。傳統課堂中，教師是傳授者，而在翻轉課堂中，教師卻是解惑者。學生在單獨觀看教學視頻的過程中，由于自身知識的局限性，難免會有各種各樣的問題。學生帶著這些問題進入課堂，教師就是這些問題的解惑者。此外，在教學活動的參與討論過程中，學生也會產生不同的疑問，教師應及時地給予指導，解答疑難，糾正錯誤，幫助學生內化知識。面對學生可能會提出的不同問題，教師要博覽群書，廣泛涉獵不同領域，做一個知識淵博的學者，以此來更好地幫助學生解決困難。

（四）學生自主、互助學習的培養者。與傳統的英語教學不一樣，翻轉課堂的學生不再是被動的知識接受者，而是課堂活動的參與者。自主學習貫穿在翻轉課堂的整個過程中，教師是學生自主學習的培養者。課前，教師為學生提供教學視頻，學生自主學習；課中，教師組織教學活動，學生自主討論或者小組合作共同探索學習，鞏固知識；課后，教師布置作業，學生自主獨立完成。整個教學活動中，教師始終培養學生獨立自主思考和合作互助學習。

（五）學生學習成果的評價者。在翻轉課堂中，學生自主學習的主體性表現得淋漓盡致。課前，學生認真觀看視頻學習新知識；課中，學生參與各種各樣的課堂活動，深化知識的理解，鞏固對知識的掌握。并與同學、老師深入探討自己不明白的問題。教師要精心設計出新穎的教學活動，吸引學生參與活動。在英語翻轉課堂中，教師根據不同教學要求設計出個人演講、PPT 展示、場景演練、手抄報、海報制作等教學活動，以此來鞏固知識。不管學生以哪一種形式呈現學習成果，教師都是學生最忠實的粉絲、最公正的評價者。教師應及時給出正確的評價意見，幫助學生糾正錯誤，提高學習效率。

（六）學后反思的促進者。傳統的教學模式中，課后教師往往通過布置書面練習題來幫助學生鞏固學習。這一環節，教師是與學生脫節的，是不得參與的局外人，學生遇到問題得不到很好的幫助。而在翻轉課堂中，課后反思是升華環節。教師要留給學生富有真實情境的問題供課后思考探索，培養學生獨立解決問題的能力。當然，教師也要充分利用現代化信息技術和網絡技術，通過微信、QQ 等聊天軟件及時地幫助學生解決問題。此外，教師要意識到學生進行學后反思的必要性和重要性，教師要成為學生學后反思的促進者。

三、英語教師在翻轉課堂中實現能力和角色轉型的措施

（一）樹立新的教學理念，做終身學習者。翻轉課堂中，課前學生已經學習了視頻的內容，并且會利用網絡等資源對視頻中提出的問題進行深入的探索學習。學生有了深層次的學習，就可能提出更刁鉆的問題，所以教師要不斷地加強學習才能解決學生的困惑。而英語課程涉及的知識面廣，這對英語教師是一大挑戰。此外，教師要不斷地更新自己的教學理念。信息時代的英語教學不再是“填鴨式”的教學，而是知識的不斷構建過程，是思維的轉化過程。在這個過程中，教師是引導者。通過視頻，引導學生自主學習；通過教學活動，引導學生自主思考。同時，教師要因材施教、分層教學，并用形成性評價體系不斷地促進學生的學習。例如：在“Unit8 How can I get to the nearest bank？”教學中，教師講課文的主要內容錄制成幾個微視頻，發布在教學平臺上供學生課前自主學習，視頻中有游戲學習，有配音等環節。課中，學生把疑惑提出了，如歸納總結問路和指路的句子。課堂上教生共同討論，最后得出重要句型。問路：How can I get to..../ Could you please tell me the way to…/ 指路：go along，turn left at the first crossroads…此外，課堂上學生將學到的知識運用到實踐，自己組建問路和指路的對話。endprint

（二）提升英語學科素養。翻轉課堂對教師的教學能力要求更高，教師只有不斷地提升自己的專業知識，才能應對教學過程中學生提出的各種問題。在教學過程中，教師要把握好知識的整體框架，熟悉每一個知識點，運用合適的教學方法。教師對英語課程的理解、把握和設計，在翻轉課堂教學中至關重要。學生自主學習的掌握程度、思維方式的轉變，以及教學重難點的把握、教學活動的精心設計都體現了教師英語專業學科素養的高低。再者，在翻轉課堂視頻的錄制過程中，口語能力顯得尤為重要。純正的口音、適中的語速、地道的口語表達才能引起學生觀看視頻的欲望。而良好的口語表達需要教師有清晰的邏輯思維，教師在視頻的講解過程中要脫離中式英語，不斷提高自己的英語表達能力。如在錄制“Unit8 How can I get to the nearest bank？”教學視頻中，有一段教師在街上問路的對話，兩位教師對話過程中口語流利，簡單易懂，思維清晰，語速適中，語音地道。學生很容易聽懂，也很容易模仿朗讀。

（三）提高信息技術能力。順利開展翻轉課堂教學離不開現代信息技術的支持。在翻轉課堂中，英語學習的每個階段都需要運用信息技術，比如視頻的錄制、教學平臺的搭建、師生互動的聊天軟件，等等。因此，英語教師要不斷學習信息技術，以此來應對翻轉課堂對英語教學的挑戰。例如在制作“Unit8 How can I get to the nearest bank？”教學視頻過程中，教師先要熟悉微課制作流程，還要摸索教學平臺的課程錄入。這些看似簡單但新型的信息技術往往要耗費教師的大量時間和精力。教師一般不會接受專業的信息技術培訓，只能靠自己不斷地探索學習。

綜上所述，翻轉課堂對教師能力的要求更高。教師不再是單純的傳道授業解惑者，而是不斷學習各方面綜合知識的學者。在翻轉課堂中，表面上學生看似變成了教學活動的主角，實際上相對于不斷重復知識點，教師需要耗費更多的時間、精力和腦力來上好一堂課。由此可見，教師能力和角色成功轉型是翻轉課堂順利實施的關鍵。

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【基金項目】廣西中等職業教育教學改革立項項目重點項目“中職衛生學校微課與翻轉課堂相結合的數學教學研究與實踐”（GXZZJG2016A003）。

（責編 劉 影）endprint