網絡微課環境下的中職計算機Photoshop教學策略

杜家靖

【摘 要】本文先分析網絡微課環境下教學的豐富性和靈動性、實時性與交互性、多樣化和個性化等特點，再對網絡微課下 Photoshop 教學策略的優化進行探究，主要從科學制訂教學目標、優化整合教學內容、注重發揮教師的引導作用、運用科學合理的教學方式等四方面進行闡述。

【關鍵詞】網絡微課 中職計算機 Photoshop教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0066-02

Photoshop 在中職計算機教學課程中一直扮演著專業基礎課程的角色，其是一種專業的數字圖像處理軟件，在藝術設計、出版印刷以及影視后期等諸多領域都被廣泛應用。中職計算機教學中 Photoshop 課程通常都是運用案例教學法來設計、組織各項教學活動的，并通過教師的科學演示，學生通過合作探究與鞏固練習來實現學做合一。而隨著信息時代的高速發展，微課教學也得到了進一步開發與應用推廣，在此背景下，對中職計算機 Photoshop 教學也提出了新的要求，怎樣將各項先進的網絡技術與計算機 Photoshop 教學進行科學整合，多角度地呈現相關教學內容，為學生設計出多樣化、立體化的教學活動，進一步鍛煉、提升學生的自主學習探究能力，成為當前廣大中職計算機教師關注、探究的焦點問題。

一、Photoshop教學中網絡與微課資源的整合優勢

（一）共享網絡微課資源，增強教學的豐富性和靈動性。一方面，在網絡環境下，教師可以針對學生的認知特點與需求，采用更適合的方式來為學生呈現豐富素材的組合，同時，在實際授課中，教師也可以更加從容、自如地發揮，不會因為素材的缺乏而對授課效果產生不利影響；另一方面，通過共享微課資源，可以讓整個教學過程、各個教學環節呈現出科學靈活的特點。在授課前，教師只需要將相關教學微課資源預先發布到網絡上；在正式授課中，就可以結合學生的預習情況，對原有教學計劃做出科學調整，并對學生實施針對性的培養與指導，全面適應學生認知發展需求。此外，通過加強網絡資源整合，也能夠為學生構建更生動、直觀的教學情境，不斷增強授課效果。

（二）通過交換實時數據來增加協作交流。網絡環境下，除了具有顯著的資源共享優勢外，實時性與交互性也是顯著的優勢。學生在學習探究中，可以通過網絡平臺來進行信息交互，為師生、生生間針對各知識點、技術重難點以及創意設計與項目方面的協作交流創造良好條件。根據學生不同的認知水平、知識結構的多元化特點，將性格、基礎與學習風格等方面各不相同的學生合理進行網絡分組，讓各小組在協作探究中，不斷提升獨立思考、合作交流的意識與能力，進而從整體上提高學生分析、解決問題的能力，達到以點帶面的授課效果。

（三）通過網絡技術的科學應用來突顯學習活動的多樣化、個性化特點。通過加強網絡環境與微課資源的科學整合，學生可以轉變以課堂學習為主的傳統學習方式，鼓勵學生進行自主學習探究。一方面，學生可以對自己學習探究中需要的知識進行自由選擇，不僅涉及未掌握的知識信息，還包括一些需要繼續鞏固、強化和拓展的知識；另一方面，學生還可以選擇、下載豐富的學習素材，不斷提升學習拓展水平。同時，在此背景下，學生可以對自己的學習時間進行自由支配，使得學生的空閑、業余時間能夠得到充分科學的利用。通過增加多樣化、個性化的學習選擇，無論是對全面激發學生學習積極主動性，還是優化學生知識結構上都具有積極作用。

二、網絡微課下優化Photoshop教學策略的探究

（一）科學制訂教學目標。在網絡微課環境下進行 Photoshop 教學目標的制訂時，應對以下幾點做充分考慮。一方面，應對學生專業特點、特色，有關專業市場的具體需求做出綜合考慮。只有在專業性基礎上制訂的教學目標才能夠真正培養出滿足市場發展需求的優秀人才，才能夠從整體上提高學生的專業品質；另一方面，應對網絡環境下，學生認知特點、規律與不同階段的實際需求做出全面考慮，也只有全面適應學生的學習特點、習慣，才能夠針對各教學環節、主題、項目與方法提出具體的教學要求。此外，對于 Photoshop 軟件自身存在的專業性特點也要給予足夠重視和考慮，只有在此前提下，在實際授課中，才能夠對網絡環境下的教學要求、目標做出準確把握，才能夠獲得更理想的授課效果。比如，對于“Photoshop摳圖”內容的教學，教師需要明確相應的教學重點和難點，并且在微課中展示各種主流的摳圖方式，比如套索摳圖、通道摳圖等方式，指導學生掌握幾種最實用的摳圖方法，而不是讓學生全部掌握，進而提升教學效率。在摳圖教學中，需要讓學生掌握魔棒工具、畫筆工具、蒙板工具、快速選擇工具以及土層工具，對于簡單背景的圖片，比如純色背景的水果圖片、純色背景的人物圖片，可以采用快速選擇工具進行摳圖。對于背景復雜、顏色較多的圖片，則需要選擇蒙板工具進行摳圖，教師需要指導學生正確地選擇合適的操作方法。

（二）優化整合教學內容。在網絡環境下選取教學內容，應緊緊圍繞教材、實踐、專業和實際需求等方面來進行，在突破教材局限、貼近實際生活與專業性的同時，還應對學生專業素養的發展需求給予充分重視。在共享網絡資源、微課教學背景下，Photoshop 教學活動的設計組織應將學生專業技術的實際應用需求、社會需求與應用視為中心，真正從課程的實踐性、全面性角度思考，對教學內容做出科學選擇，并結合實際教學需求，對教學內容順序做出恰當調整，細化各知識點，真正幫助學生輕松突破學習重難點，將教學實用性充分突顯出來。例如，在講解關于圖片摳圖的知識過程中，教師可以把基本的摳圖思路和方法內容制作成微課，并且讓學生在課前自主摸索，在網絡上下載一些蘋果、橙子的圖片，而后使用基本方法進行摳圖。在課堂教學中，教師可以講解一些摳圖的進階技能，比如通道摳圖法，這樣可以讓學生在原來的基礎上得到一定的提升。

（三）注重發揮教師的引導作用。面對越來越豐富的學習資源以及學生學習自主性的不斷增強，為了能夠將網絡微課優勢充分發揮出來，構建良好師生關系，獲得更顯著的學習成效，除了鼓勵學生進行自主合作探究外，教師還應注重加強自身引導作用的發揮，對課堂教學環節不斷優化，更全面、客觀地指導評價學生作業。比如，許多關于 Photoshop 的微信公眾號會不定期推送一些 PS 操作技巧，教師可以關注這些內容，并且選擇合適的內容融入課堂教學中。如玉石質感圖標的繪制，首先需要制作圓潤的底板，設置外陰影效果，而后需要提升內陰影的厚度，再添加光影立體效果就呈現出了初步的玉石效果。這個過程中，教師需要講解各個步驟的作用和意義，并且讓學生思考玉石效果是如何一步步地出現的。最后的環節，則需要為玉石圖表添加內部紋理，通過添加絮狀的紋理，最終得到了想要的結果。通過教師的合理引導，讓學生更容易掌握相關知識。endprint

（四）運用科學合理的教學方式。在網絡微課環境下，教師采用的教學方法與其他課堂教學也存在一定區別。針對不同層次學生的不同學習情況、接受能力，還有學習心態的變化，以及學習環境與時間上存在的一系列不確定性，對教學方法進行綜合應用，全面激發學生學習興趣與信心，從而獲得更理想的學習效果。在 Photoshop 教學中，教師可以項目教學法為主導，輔以案例、任務驅動教學法來進行綜合應用。緊緊圍繞項目開發這一主線來進行具體工作需求的模擬，并通過分析、分解與實踐操作、演講等環節來將項目合理劃分為若干個小任務，通過任務的單一展示來激發學生的學習熱情，在此過程中培養學生養成勤于思考、樂于實踐、善于剖析的良好學習思維習慣，進一步拓展其綜合應用能力及創新能力。對于教學項目，教師可以安排學生制作飲品店、燒烤店的菜單，也可以安排學生制作淘寶店店招、處理寶貝圖片、婚紗攝影修圖等任務，讓學生通過這些實踐項目提升自己的 Photoshop 實踐水平，這有利于學生將來的工作。

三、網絡微課環境下PS教學創新的注意事項

（一）對于學習過程。自主性是網絡微課環境下學生學習PS教學課程的顯著特點，對此，教師應重視各教學環節的反饋與過程中的實時交流，從而及時發現、妥善解決存在的各類問題，對教學內容、順序做出科學調整。

（二）對于網絡資源的優化與整合。專業課教師應結合專業特色、學習重難點等方面，構建專業素材庫，并錄制能夠全面適應學生認知特點與需求的微課，從整體上提高學生的專業素養與品質。

（三）對于教師定位與師生關系。在網絡微課環境下，Photoshop 教學活動的設計與組織應對學生的自主性、隨機性等方面做出綜合考慮，發揮教師作為引導者、組織者與協調者的積極作用，并科學運用網絡這一重要紐帶來將作品、靈感與創意、成果及時地分享給學生，引導更多學生主動參與討論當中，優化其知識結構，實現師生共同成長。

綜上所述，Photoshop 作為一門專業性、操作性與可視性都較強的軟件應用課程，在現有教學環境與模式下，科學、有效利用各項網絡微課資源，不斷嘗試創新與突破，在培養學生養成良好學習習慣的同時，也能夠促進其自主學習探究能力的不斷提升，進一步增強學習效果與效率。因此，在網絡微課環境下，教師應針對 Photoshop 課程不斷探索、創新更科學有效的教學策略。

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（責編 羅汝君）endprint