在中職衛生學校數學教學中將微課與翻轉課堂相結合

馮芮

【摘 要】本文分析微課與翻轉課堂相結合可以實現學生從被動接受知識者到主動探究知識者的轉變，提高學生的現代化信息技能和獨立學習及合作學習能力，增強教師與學生之間的交流，并從課前階段、課中階段、綜合評價三個方面論述微課與翻轉課堂相結合在中職衛生學校數學教學中的實施，提出微課與翻轉課堂相結合對數學教師能力的相關要求。

【關鍵詞】中職衛生學校 數學教學 翻轉課堂 微課 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0070-02

中職衛生學校數學教學中微課與翻轉課堂相結合的教學模式——課前，數學教師先把上課內容錄制成微課，并通過網絡教學平臺上傳學習內容、布置學習任務，學生利用課下時間用手機登入網絡平臺下載教師提供的視頻以及相應學習資料進行學習。在這個環節中，學生可以掌握大部分知識，完成基本知識。課堂上，學生合作探究，共同解決問題；教師為學生答疑，強化概念，并對學生學習情況進行檢測。這種教學模式將數學教學最寶貴的學習資源即時間最大化，體現學生做中學、學中做。實踐證明，微課與翻轉課堂相結合應用在中職衛生學校數學教學中，激發了學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。

一、微課與翻轉課堂相結合的數學教學優勢

（一）實現學生從被動接受知識者到主動探究知識者的轉變。中職學生的興趣愛好以及學習能力各不相同，根據這一特點，數學教師制作不同程度、形式多樣化、內容多樣化的微課提供給學生自主學習，可實現學生個性化學習。教師有針對性地進行指導，實現因材施教，可以改變以往數學課堂中教師和學生的角色。在傳統教學中，教師要講解某節課所規定的全部內容，學生必須全心投入傾聽，學生有所分心就跟不上，教師也必須合理利用時間，否則就會影響教學效果。而微課與翻轉課堂相結合的數學教學是先學而后教、注重學習過程以學定教，突出學生的主體作用，充分體現了學生的主體地位，以學生活動、學生探究為主，通過提出問題、計算觀察、發現規律，讓學生經歷知識的發現過程。通過前置任務、問題驅動、研討探究引導學生自主學習、合作學習，幫助學生實現了從被動接受知識者到主動探究知識者的轉變。

（二）提高學生的現代化信息技能和獨立學習及合作學習能力。微課與翻轉課堂相結合的數學教學模式要求學生必須具備現代化信息技能，學會使用網絡教學平臺接收教師在網絡上上傳的微課，學會對練習答案進行整理發布等。微課與翻轉課堂相結合的數學教學模式要求學生必須具有獨立學習能力和合作學習能力，自己會利用課外時間進行自主學習，合理安排時間。同時，與同學采用商討、爭論等形式進行學習研究。例如，在學習集合的運算時，用描述法來表示的集合進行的運算有一定的難度，基礎好的同學可以教同組同學，相互商討，這樣有利提高學生的溝通能力，使得學生在獲取知識的同時提高了自覺學習能力與團結合作精神。

（三）增強教師與學生之間的交流。微課與翻轉課堂相結合的數學教學模式，可以創設數學學習的良好環境，師生有更多時間進行交流，探討數學，教師可以更快了解學生掌握數學的基本情況，特別是課堂上教師可以從臺上走到臺下，從講臺上的表演者轉變為課桌邊同學的討論者，更加親近學生。同時，教師有充足的時間與學生進行一對一的交流，提高學生數學學習興趣。

二、微課與翻轉課堂相結合的數學教學實施過程

（一）課前階段。微課是翻轉課堂的基礎，是翻轉課堂課前環節不可缺少的重要載體。在這個階段中，數學教師應將本節課的難點、重點錄制成學生喜歡的微課，激發學生的學習興趣。中職衛生學校的學生年齡大部分都在 16 歲左右，對數學往往不感興趣，所以有吸引力的微課尤為重要。例如“集合的運算”的微課中，我們使用醫院對病人進行分類引入集合運算的概念，激發學生學習集合的運算的興趣，讓學生自學研究交集和并集，增強學生的自學能力和提高數學情趣，學生學會在 QQ 群里下載視頻觀看，在問卷星里做相應的練習，及時發現學生易錯點，課堂上及時改正。

傳統教學在這個環節中教師只提醒學生預習下一節內容，并沒有真正提供具體的指導。而微課與翻轉課堂相結合的數學教學給學生提供微課以及相對應的學習任務，學生自主完成學習任務，教師通過網絡教學平臺了解學生學習情況，合理安排課堂內容，課前與課中相互協調配合，實現預期良好的教學效果。

（二）課中階段。在這個環節中，主要是為學生解答問題，組織學生進行各種活動。比如在“集合的運算”中，教師通過創設與學習內容有相當關聯性且具有趣味的游戲，結合一定的獎勵機制，激發學生積極參與、快速投入課堂活動，鍛煉學生的合作交流能力、組織協調能力。描述法給出的實數集合難度大、比較抽象，合作完成才能達到效果，因此開展小組競賽，把學生對并集、交集的形象感受轉化為理性認識。發揮集體智慧，充分想象，加深記憶，使學生突破本節課的一個關鍵點：區分交、并集的符號及其含義。從層次上逐層深化，拾級而上，在充分感受、反復體驗、探究認識、對比歸納中總結，提高學生的自主學習能力、小組合作學習能力，增強團隊意識等，實現個性化學習。

（三）綜合評價階段。這是微課和翻轉課堂相結合教學的最后階段，這一階段必不可少，是分析成果也是學生記憶理解階段，從這一環節中可以發現課前準備的不足。它包括學生在課前完成任務情況評價，在課堂中比賽得分，總結學習情況。在這一階段，學生通過問卷星評價自己的收獲情況，以及自己在這個任務中所起的作用等。比如在“集合的運算”這節課中，分小組分三個階段比賽看哪個小組獲得分數最多，小組派代表講解總結。教師從多個角度對學生的學習結果進行評價，充分體現個體差異；學生則對學習過程和學習結果進行交流和評價。

綜合評價體現出的是創造力，產生新的模式或結構。如“集合的運算”學習過程中，學生把所學內容用歌曲概括總結，同時解決真實情境中的問題，使學生在呈現個人對知識理解的過程中，逐步完善個人的知識內化過程。endprint

三、微課與翻轉課堂相結合對數學教師能力的要求

第一，微課與翻轉課堂相結合要求數學教師提高微課設計能力。教師制作的微課是實施整個教學的基礎和前提，微課的質量將影響著翻轉課堂的教學效果，這就要求中職衛生學校數學教師在制作微課時必須與專業課程相聯系，利用醫學案例作為題材制作微課。要設計出優秀的微課需要掌握好五個原則：（1）目標明確。過于簡單的內容沒有做微課的必要，而過于復雜抽象的內容微課很難呈現。（2）選題需聚焦。在一個較短的時間內講清楚教學內容，那就需要聚焦選題。（3）選題要合適。照搬書本內容的微課沒有存在的意義，所以選題既要值得學生學習，又要學生愿意學。（4）內容要科學。微課中的教學內容遵守科學規律，否則再美、再有趣的微課也毫無價值。（5）微課成系列。短時間內把內容分解，將微課系列化，問題迎刃而解。

第二，微課與翻轉課堂相結合要求數學教師提高教學研究能力。微課與翻轉課堂相結合的數學教學具有新的教學規律，數學教師必須熟練掌握數學應用軟件、現代網絡信息技術，同時能把這些技術合理運用到數學教學當中。為此，中職數學教師要不斷學習數學應用軟件，不斷更新自己的知識水平和能力結構，在數學教學實踐活動中合理有效應用現代信息技術，不斷對課堂效果進行總結經驗，從教學理念、教學結構到教學方式等多方面對微課與翻轉課堂相結合規律加以研究，不斷推進數學課堂的發展，不斷學習各種新理論、新技能，保證自己職業能力的適應性。

微課與翻轉課堂相結合教學模式給中職衛生學校數學教學提供了豐富的教學資源，貼近生活，貼近專業，同時充分調動了學生學習的積極性，體現了學生學習的主動性，提高了學生的合作能力。

【參考文獻】

[1]楊 潔.基于翻轉課堂和創新實踐項目教學模式在數學分析教學中可行性分析[J].高校學刊，2017（10）

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）

[3]朱宏潔，朱 赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].課程與教學，2013（8）

【基金項目】廣西職業教育教學改革研究立項重點項目“中職衛生學校微課與翻轉課堂相結合的數學教學研究與實踐”（GXZZJG2016A003）。

【作者簡介】馮 芮（1976— ），壯族，廣西靖西人，百色市民族衛生學校講師，研究方向：中職數學教學。

（責編 劉 影）endprint