翻轉課堂，促進學生學習向深處生長

朱穎泉+陸靜雯+徐鈞

2017年7月，我們團隊三人有幸前往青島大學，參加第十五屆全國中小學信息技術創新與實踐活動網絡團隊教研賽項的決賽。11日上午，該賽項小學科學組的賽題公布，即人教版科學四年級下冊“奇妙的光”單元。

● 團隊合力，初稿完成

本單元一共有兩節課，我們選取了第一節《光的來源和傳播》作為參賽內容，因為在起始課為學生學習打下堅實的基礎，能讓后面的學習事半功倍。

1.教學目標清晰明了

【徐鈞】我認為教學目標的設定應考慮到學生的認知水平和能力層次，四年級學生通過一年多的科學學習，已經具備一定的科學探究能力。

【陸靜雯】同意。我認為本節課的主要內容包括了解光源、能將光源進行分類、知道光是沿直線傳播的三個方面。這三個概念是逐層深入的，所以在確立教學目標時，要讓學生通過觀看學習視頻，逐步掌握這三個方面的知識。

【朱穎泉】是的。同時，我們在微課程設計時，要考慮到本次微課的實施學習，主要定位是在課前。在自主學習條件下，學生是一個人在學習，所以教學視頻應將這三方面的知識講解清晰，以降低學生的自主學習難度。

通過熱烈地討論，我們將教學目標設置如下：①科學概念：通過觀看教學視頻，能說出光源的概念，并說說生活中的光源；能區分自然光源和人造光源；發現光的傳播方法——沿著直線傳播。②過程與方法：能對光源進行分類，掌握一些分類的方法；經歷實驗探究，學習科學探究的一般方法。③情感態度與價值觀：通過對生活中常見的光的研究，了解光的相關知識，并認識到光給世界帶來的美好和便利。

2.學習環節逐層深入

【朱穎泉】在引入環節，我們可以從生活中最常見的現象入手，引導學生思考：光是從哪里來的？能不能這樣說：“清晨，太陽升起，陽光照耀大地，我們開始了一天的學習和工作；慢慢地，夜幕降臨了，在黑暗中，我們用火、燈光點亮了世界。光，伴隨著我們每一天的生活……光，是從哪里來的呢？”你們覺得呢？

【陸靜雯】可以。問題貼近學生生活，能激發他們有關光的前概念。對于光，學生既熟悉又陌生，光存在于我們身邊，卻并不總被我們關注。因此，本次微課程設計的第一個主要內容是幫助學生建立光源的概念，即知道光是如何來的、怎樣的物體才能稱為光源等。

【徐鈞】是的。在微視頻中，我們可以列舉一些常見的發光物體，引導學生進行觀察、分析、對比。從學生的常見物體入手，更貼近學生的認知層面，更利于他們進行光源的概念建構。

【陸靜雯】第二塊內容是引導學生對生活中常見的光源進行分類。學生對概念的初步掌握可以通過記憶來建立，但只有通過實踐運用，才能建立對概念的深層理解。可以通過列舉生活中的光源，如太陽，發光的螢火蟲，點亮的燈泡、蠟燭等來引導學生進行對比、分析，讓他們自己嘗試對光源進行分類，明白哪些是自然光源，哪些是人造光源。

【朱穎泉】同意。我覺得在幫助學生建立對光源更完整的知識框架時，還可以鼓勵他們有更多的思考，掌握一些給光分類的一般方法。

【陸靜雯】可以。學生在知道什么是光源、能區分自然光源和人造光源后，最重要的是能掌握光是沿著直線傳播的這一規律。考慮到學習對象是四年級的小學生，生動的探究活動更能激發他們的學習興趣，所以我覺得可以采用挑戰性活動——“誰是射擊王”來激發學生自己去探究發現，這也符合他們的認知特點。在課堂上，他們將會更加樂于分享、講述自己的經驗，使科學學習變得有趣味。

通過討論，我們小組設置了三個學習環節的內容：①通過觀看學習視頻，能說出光源的概念；②通過觀看學習視頻，能對光源進行合理分類；③通過觀看學習視頻，能進行光的傳播方式實驗探究。這三個內容在知識層面上逐漸深入，有利于學生思維的發展。

3.自我評價知趣相兼

【陸靜雯】“誰是射擊王”既可以是學生自主學習過程中的一個探究活動，又可以被當成是學生對所學知識的一個自主評價。

【朱穎泉】這個很有創意。在翻轉課堂中，需要在學生觀看學習視頻后有一個檢測。其他學科的檢測方法基本上是以習題為主，而這個是以挑戰性活動為媒介，能讓學生想做，也愿意做。

【陸靜雯】同意。我們可以把這個挑戰活動設計成三關，有點像玩游戲的“沖關”：用激光筆透過打孔紙進行射擊，擊中靶心，看誰的時間更少！前兩關我畫給大家看一下，如下圖所示。

【徐鈞】真不錯。第三關還可以放更多的打孔紙，但是孔位要錯開放置，讓學生記錄所用時間。

【朱穎泉】還可以補充一點，在挑戰“誰是射擊王”的活動后，應把學生的思維拉回來，讓他們思考：怎樣才能又快又準地打中靶心？原理是什么？

【陸靜雯】是的。由此來啟發學生意識到光是沿著一條直線傳播的。我們還可以向學生強調一下安全性，尤其是在使用激光筆時，不可以對準眼睛！

【朱穎泉】提醒得很到位。這樣的評價方式有知識，有趣味，學生肯定樂意去實踐。他們通過探究的過程進行思考、反思，更能掌握知識和技能。

經過熱烈的研討后，我們在設計中加入了“誰是射擊王”這個挑戰活動，能引導學生在自主探究的基礎上，進行自我評價、反思、總結，從而促進學習向深處發展。

● 修改完善，精益求精

【陸靜雯】兄弟學校肯定了我們的微課程設計，認為內容設計豐富，有層次，在關注學生掌握知識的同時，更注重方法技能的學習。但他們也指出，在教學目標方面，我們要求得太多，造成了重點目標不突出。

【朱穎泉】同意。兄弟學校還指出了一些其他問題，如“誰是射擊王”這個活動有新意，學生愿意去嘗試，但是在微視頻布置任務時，語言有些拗口，學生有點難以理解；微視頻的雜音有點大，能不能加入一些背景音樂，讓學生在聽的過程中感覺更悅耳呢？

【徐鈞】是的。我們應該從學生的立場來考慮。關于微視頻中的雜音問題，我再找一些優美的背景音樂加進去。endprint

【陸靜雯】好的。我再來揣摩一下微視頻中的語言，把它們修改一下，爭取能表達得更加清晰、準確。

【朱穎泉】我來對教學目標進行一個梳理，縮短一些簡單的目標，從而突出本節課的重點。在微視頻錄制方面，我覺得也要做出相應的修改，將重點的學習環節道清楚，說明白。

通過多輪討論、反復斟酌，我們在設計中更加突出教學重點，重新錄制微視頻，使其在語言表達、背景音樂以及時間安排上更加合理。

● 亮點與反思

1.翻轉課堂促生長

在微課程設計上，我們做到了如下三點：

其一，教學目標層層遞進，給學生生長的階梯。本次課程設計了三個目標，即能說出光源、能給光源分類和能通過探究來證明光的傳播路徑，應該說教學目標的內容是逐步深入的，難度是層層遞進的，整個知識結構是步步進階的。隨著學習的深入，學生的知識技能得到了生長。

其二，思維能力逐步提升，給學生生長的空間。本次學習要求學生從具體到一般，再從一般到個體，最后從實驗猜測到通過實驗現象推測實驗結論。這種思維能力是隨著實驗的深入在一步步不斷提升，從而幫助學生掌握知識、掌握方法。

其三，教學內容詳略得當，給學生生長的養分。由于本次微課只是有關光的學習的起點，所以本節課的設計目的在于激發學生對光的興趣。我們還在任務單后附上了蘇州工業園區的易加互動APP，它里面有海量的微課和題庫，能讓學生根據自己的要求進行學習。

在傳統的科學課上，教師將一部分時間用于學生探究實驗的指導，導致學生沒有充分的時間進行深入研究。而翻轉課堂是讓學生先在課前進行自主學習，進行思考，這樣能有更多的課堂時間用于學生的深入實踐、交流、討論，教師也可以根據學生的差異情況進行深入指導，使他們的學習往深處生長。

2.團隊攜手共成長

通過這次比賽，我們都得到了很好的歷練。雖然在較短的時間內，完成“微課程設計”“實施方案”以及“微視頻”這三塊內容，對我們是一個比較大的考驗，但我們能積極直面挑戰，在兩天的緊張比賽中各抒己見，相互補充，發揮各自的優點。在兩天的時間里，我們團隊三人相互學習，取長補短，緊密團結，共同成長。

翻轉課堂能打破學習過程中時間和空間的限制，將學生的自主學習和個性學習放在首位，并能尊重學生個體的差異性。同時，翻轉課堂還能有效地將學科知識和信息技術完美地結合在一起，使其相互促進，從而讓學生在學習過程中有更多的收益。我們一致認為，將翻轉課堂的教學模式融入小學科學教學，能真正讓學生的學習向深處生長！endprint