專業服務視角下高職高等數學課程現狀及改進策略

祝青芳

摘 要 高等數學是高職院校一門重要的公共基礎課，然而，學生數學基礎較差、學習動力不足，以及存在教學內容體系陳舊、課程定位不準確、教學手段單一、教學與專業教學相脫節等問題，導致教學效果不甚理想。為此，在專業服務視角下，應明晰數學課程目標定位，構建以就業為導向的多模塊課程結構，合理安排教學內容，同時提升教師的專業化水平。

關鍵詞 高職院校；專業服務；高等數學；課程改革

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）26-0032-04

近年來，在高職院校中，任務驅動、理實一體、工學交替等教學模式被廣泛應用，校企合作、工學結合的人才培養模式大力推進。高職高等數學教育教學是以高技能應用型專業人才為培養目標，關注學生職業能力的培養，在專業服務視角下，為了培養學生的綜合素質、創新能力，高等數學教學改革要體現出“必需夠用、服務專業”的原則，深化高等數學教育改革，提高職業教育教學質量。

一、高職高等數學教學現狀分析

（一）調查對象、方法、內容

采取調查問卷的形式，隨機抽取四川工商職業技術學院360名學生，對他們的數學基礎、學習動機、方法等進行調查。共發放問卷360份，收回有效問卷336份，回收率為93.33%，具體見表1。序號1～2調查內容為數學基礎狀況，序號3～7部分為認識與學習動機狀況，序號8～15部分為學生學習態度與方法狀況。

（二）調查結果

1.數學基礎狀況

2015年高考數學課總成績為150分，調查學生中，平均為85.61分，最低42分，最高126分，折合百分卷平均成績為57.07分。從表2可看出學生的數學基礎：高職院校近乎一半的學生數學基礎較差，數學基礎較差的占46.25%，數學基礎好的占7.48%。

2.認識與學習動機

對于高職學生來說，數學意識、思想以及應用能力十分重要，是培養學生素質、服務學生專業的基礎。但是通過調查發現，認為高等數學很重要的占24.05%，認為不重要的占35.27%，認為對專業課學習有幫助的占21.83%，認為對今后發展是必需的占26.16%，學習目的不明確的占28.06%。具體見表3。其主要原因為：學生不會應用數學知識解決專業及日常生活中的實際問題，不嚴格要求自己，得過且過，對于高職院校為什么要開設高等數學沒有真正的思考過，盲目地追求數學考試及格，缺乏主動學習進取精神，對為什么要學習高等數學更沒考慮過，數學課程學習沒有達到應有的目的，更鮮有用到數學實驗與數學建模的思想方法。因此，為了讓學生深刻認識到高等數學對其專業學習和今后發展的重要性，在高等數學教學過程中，高職數學教師要充分地調動學生的學習積極性，更多、更有效地啟發學生。

3.學習態度與方法

對于大多數高中學生來說，能夠考上好的大學是自己的理想，然而考入高職院校后，受“重學歷輕技能，重普教輕職教”“學習高等數學沒用”等觀念的影響，學生往往會產生失落感和自卑心理，導致學生學習目標不明確，學習態度不端正，缺乏主動進取的精神，學習興趣和積極性不高，對高等數學缺少積極性。數據顯示，能聽懂教授內容的占20.74%，根本聽不懂的占33.04%；課前預習的學生占了11.37%，不預習的學生占52.37%；堅持復習的占18.81%，從不復習的占52.02%；獨立完成作業的占23.53%，抄襲或根本不做的占28.19%；不認真聽講、不做筆記的占44.38%，認真聽講并做好筆記的學生占21.44%；課后花2小時學習的占12.50%，基本不學習的占35.36%；存在厭學情緒的占31.43%，喜歡學習的占18.33%；要求代課教師結合實際生活、專業教學的占16.58%，對代課教師沒有任何要求的占25.57%，要求傳授有用東西的占57.85%，具體見表4。

（三）結論

經過調查分析，大約25%的學生聽不懂高等數學，大多數學生數學基礎較差。其主要原因有：學生課前不預習、作業不能獨立完成，學習積極性不高，學習態度不端正，課后不復習。同時，有的學生上課睡覺、玩手機，沒有養成良好的學習習慣，無故不上課，自控能力差，沒有掌握科學有效的數學學習方法，對教學過程不感興趣，不能及時總結和反思自己的學習，缺乏教學中的情感體驗和個性品質的完善，認為高等數學難學，沒有什么用處。另外，通過調查還發現，學生對數學教師也提出了明確的要求，數學教師要不斷調整專業知識結構、與時俱進，拓展自己專業性數學教學能力，加強數學課程與專業的聯系。

二、專業服務視角下高職高等數學教學改革存在的問題

（一）教學內容體系陳舊，脫離學生實際

高職高等數學教學一貫講求課程的嚴密性、系統性和抽象性，忽視數學實驗、建模在高職各專業的靈活運用，數學應用內容較少，沒有真正反映高職數學教學實際的適應性教材，輕視數學的實踐性與應用性，教材存在“難、偏、舊”的狀況。目前，高職數學教學內容缺乏與其他專業課程的滲透與溝通，系統變化不大、缺乏靈活性和先進性，依然是一般本科高校高等數學教材的壓縮，教學方法落后，授課與專業脫鉤，教學內容不適應高職學生特點，導致數學教學不能真正發揮專業服務的功能。

（二）課程定位不準確，教學與專業教學相脫節

目前，高等數學教學內容多、容量大，高職院校對高等數學的重視程度不夠，課時壓縮嚴重，導致教學時間安排緊張，忽視了公共基礎課的重要地位，教學進度快。同時，隨著不斷擴招，高職院校生源質量不斷下降，高等數學課時不斷被壓縮，學生很難跟上高職數學教學節奏，導致高職高等數學教學效果不佳，學生對數學的學習興趣不大，難以完成高等數學教學任務。另一方面，高等數學教學與專業教學相脫節，大部分數學教師使用的還是傳統教學模式，導致數學與專業聯系不緊密，教學與人才培養目標結合不夠。

（三）學生數學基礎較差、學習動力不足

受應試教育的影響，高職院校招收的新生基礎知識相對薄弱，感到高等數學難學、難懂，缺少克服困難的決心，綜合運用能力較差，分析解決實際問題的能力不足，無法從專業實際問題中抽象出數學問題，數學能力的發展不全面，數學學習的方式大多是被動和機械的，學習適應性低，不知道如何去解決問題。另外，高職院校學生缺乏良好的情感體驗和對個性品質的關注，缺乏綜合素質、實踐能力和創新精神的培養。

（四）教學手段單一，缺乏對學生的啟迪和積極引導

目前，高職數學課程學習對專業成長的作用被忽視，教學組織缺少活力和層次、呆板，教學方法單一，過于重視課程教學的邏輯性、嚴密性和系統性，仍然采用“教師講、學生聽”的傳統方法。傳統教學方式缺乏對學生的啟迪和積極引導，過分追求課程的邏輯嚴謹和體系形式化，是以“教師、教材、傳授知識”為中心，不利于學生的綜合發展和創新精神的培養，忽視了人能動因素的突出表現，缺乏生機和活力，課堂單調與沉悶。另外，數學實踐活動普及率低，學生學習的方式始終是被動接受，應用現代信息技術手段開展教學的較少，所有這些都嚴重影響著教學效果。

（五）教師的知識結構單一，綜合素質低

目前，大部分高職院校的師資隊伍整體水平偏低，許多數學教師過去大都是中專教師，教學理念不新，教學模式陳舊，教學效果的評價不能真正體現高職教育的課程特色，知識結構單一，習慣于傳統學科式教學，綜合素質不強，教學理論和實踐水平不符合高等職業教育要求，特別是與數學實驗教學、建模活動的開展存在一定差距。而且，在教研活動、科學研究等方面，數學教師不夠了解學生專業知識情況，與各專業院系溝通少，數學教學結合學生專業實際應用很少，不能結合學生專業開展數學教學。

三、專業服務視角下促進高職高等數學改進的策略

（一）遵循原則

首先要突出實用性和職業性。高職教育的目標就是為社會輸送人才，培養適應社會發展的人才，使學生具備較高的綜合素質。因此，專業服務視角下，高職數學教學并不是以學生掌握的理論知識為主，而是要突出職業性、應用性，從而更好地為學生的職業素養提供支撐。其次，明確數學在社會實踐中的重要性。高職教育承擔著為社會培養實用型人才的重任，而數學知識來源于實踐。專業服務視角下，為了滿足社會對實用型專業人才的需求，高職教育應注重學生的全面發展，堅持以人為本，以學生主體為中心，通過實踐檢驗，明確數學在社會實踐中的重要性。另外，要體現出高職教育特色。數學教學過程中的基本內容主要包括課程教材的編寫、設計以及教學組織實施等環節，這些環節能夠充分地體現出現代教育特色。因此，在專業服務視角下，高職數學教學必須要突出課程的應用性、綜合性、開發性，樹立全新的教育理念，彰顯出現代高等職業教育的課程特色，增強高職學生的專業與課程改革的一致發展[1]。

（二）基本策略

一是根據適用性、實用性和應用性原則，構建以就業為導向的多模塊高職數學課程結構。分析社會各行業及不同專業崗位群的任職需求，摸清目前高職學生實際，構建多模塊高職數學課程結構，以就業為導向、以職業能力培養為核心，兼顧知識與素質教育，實現課程素質培養和為專業服務的雙重功效。同時，精選教學內容，重組課程結構，建立數學課程與專業課相互融通的有機聯系，要重視學生素質和數學服務專業能力的提高，圍繞著高職專業培養目標，為學生職業規劃和發展創造條件。

二是明晰課程目標定位，實現課程功能轉變。經濟社會中，高職院校承擔著職業人員繼續教育的重任，主要是為了向社會輸出高技能應用型人才。因此，高等數學課程應該重視勞動者職業素養和綜合能力的提升，滿足社會對高職人才的需求。高職數學建模活動具有培養學生綜合職業能力的作用，打破了數學與行業專業的界限。因此，為了實現數學課程的功能轉變和高等數學課程教學改革，要明確數學課程的目標定位，注意結合專業進行人才培養，還應注意培養學生不同崗位綜合就業能力和綜合素質。

三是要合理安排數學教學內容，根據學生的專業素質和能力需求，提升學生的應用能力，突出能力本位的指導思想，為學生學習專業奠定基礎。根據教育目標要求，深化工學結合人才培養，將課程與專業有機集合，加強數學實踐教學，采用基于工作過程、項目驅動教學模式，突出能力本位的指導思想，處理好實踐技能和理論知識之間的關系，大力開展數學的應用能力訓練，真正做到理實一體化教學。另外，要根據各專業的實際需要，有計劃地加快開發校本教材，每年集中組織開展數學教師的校本培訓，增強數學教師的“一專多能”，提高數學課程服務專業教學水平，鼓勵數學教師盡快向“雙師型”轉型，突出技能與能力考核，建設課程教學評價體系，關注過程性評價。

四是教師承擔著教學改革的重擔，同時是教學改革的最大阻力。為了讓教師的專業知識發揮到最大化，應優化高職數學教師專業知識結構，增強其與專業課教師的聯系，改變以往單一學科為特征的知識結構，引導他們從傳統教書型教師向開拓創新型教師轉變，堅持理論與實踐結合、基礎學科與應用學科結合，提升課堂教學效率。在課堂教學中，要建立一種師生互動的雙向交流和情感體驗。通過組織開展一些信息技術能力和數學建模活動的短期培訓班，從根本上扭轉數學教師知識結構單一的現狀，提高課堂教學效率[2]。

參 考 文 獻

[1]梁萌.高職數學教學存在的問題與對策[J].成功：教育，2013（6）：98.

[2]李娜一.談高職院校自主探究式數學教學的應用[J].語數外學習：初中版，2012（4）：57.