基于翻轉課堂模式的教學設計

周嵬+郭佳萍

摘 要 翻轉課堂通過信息技術的應用及學習活動的設計，將傳統教學中知識傳授與知識內化兩個階段顛倒安排，實現了對傳統教學模式的改革。通過對高職院校《機械拆裝與測繪》的課程特點、教學現狀、教學方法等進行分析，提出基于翻轉課堂教學模式的教學設計，重點是翻轉課前與課中教學環節，完整設計該課程的教學流程。

關鍵詞 翻轉課堂；機械拆裝與測繪；教學設計；高職院校

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）26-0046-03

一、翻轉課堂教學模式概述

隨著多媒體技術、網絡、QQ和微信等應用技術的普及，人們對于信息和知識的獲取方式發生了重大變化。翻轉課堂是教師根據教學內容創建視頻，學生利用現代化技術在課外觀看視頻，對內容進行學習，上課時教師和學生面對面交流，完成教學內容的一種教學方式。

翻轉課堂能有效改善教學效果。2012年6月，美國教育咨詢公司針對已采用翻轉課堂教學方式的453位教師進行了問卷調查，報告顯示：翻轉課堂優勢很多，67%的受訪教師表示采用新的教學模式提高了學生的學習成績，80%的受訪教師認為改善了學生的學習態度。

以信息技術作支撐的翻轉課堂教學模式在我國教育界已進行了多年的探索與實踐。大學、中學和中高職學校等各級各類不同層次的學校都紛紛進行試點改革，大量與翻轉課堂相關的教研論文頻頻發表，翻轉課堂教學模式已成為教學改革的熱點。

在分析國內外學者相關研究成果的基礎上，筆者整理出實施翻轉課堂教學模式的基本流程，教學過程主要由課前、課中及課后學生和教師的活動組成，具體如圖1所示。

二、翻轉課堂應用的課程教學背景

（一）《機械拆裝與測繪》課程特點

長春職業技術學院機電一體化技術專業開設了《機械拆裝與測繪》課程（以下簡稱“機械拆裝課程”）。機電一體化技術專業面向軌道車輛、裝備制造業等行業企業，主要培養學生機電設備安裝調試、維護維修及操作能力。機械拆裝課程是機電一體化技術專業重要核心課程。該課程把前修的《機械制圖》《機械設計基礎》《工程材料》《公差配合與技術測量》《維修鉗工》等多門課程的基礎知識進行綜合運用[1]，學生學習拆裝與測繪的理論知識與技能，為后續課程的學習奠定理論與實踐基礎。

（二）《機械拆裝與測繪》課程教學現狀

目前課程采用“教師講、學生聽、學生訓”的講—聽—訓的教學方法，在教學實施中存在諸多問題。

1.綜合性強，融會貫通困難

由于機制類學生學習的機械課程較多，他們學習的知識較淺且零散，將各門課程知識綜合運用起來的能力不強，教師在授課時講解相關理論知識要花很多時間，學生參與度不高，且只是被動地接受知識，知識內容繁雜，課堂上師生之間、生生之間互動少，學生學習興趣不高。

2.學時不足，教學效果欠佳

高職院校注重理論與實踐相結合，所以學時安排上必須包含一定比例的實踐。機械拆裝課程課時為60學時，其中實踐40學時。由于課時有限，理論講解不透徹，實踐技能不扎實，很多內容只能由學生在課后獨立完成，遇到問題不能及時與教師溝通解決，同時教師也無法掌握學生完成的質量，實踐效果不好。

3.教師素質難匹配教學要求

機械拆裝課程涉及學科知識面廣、綜合應用性強、難度相對大，要想讓學生通過該課程學習較好地將前期所學專業知識進行綜合運用，對授課教師的綜合能力提出了極大挑戰。有豐富機電工程基礎應用經驗又能駕馭新教法的教師少之又少，跨專業知識的缺乏、理論豐富而實踐不足等現狀無疑影響了教學水平。

在這種背景下，我們嘗試選擇翻轉課堂進行教學，力求在有限的教學時間內獲得最滿意的教學效果。

三、基于翻轉課堂教學模式的教學設計

（一）教師課前活動

1.課程內容分解

首先將《機械拆裝與測繪》課程根據專業人才培養目標和教學內容分解成四個學習單元，即車床尾座的拆裝與測繪、車床中滑板的拆裝與測繪、車床主軸的拆裝與測繪、車床主軸箱I軸的拆裝與測繪。再對每個學習單元進行進一步分解，依據執行性強、操作方便、便于評價的原則，如車床主軸的拆裝與測繪這一學習單元再分解成車床主軸的拆裝、臥式車床的故障處理、質量管理的相關知識、常用測量工具的認識與使用和漸開線標準直齒圓柱齒輪的測量等五個子單元。

2.學習任務單設計

自主學習任務單就是學生在課堂教學前所要完成的任務單，任務單上主要包含學習主題、學習內容（教學中重點、難點問題）、學習目標（知識目標、能力目標、素質目標）、學習方法、學習資料、練習題、問題檔案、學習反思等[2]。學生根據任務單制定適合自己的學習計劃，保質保量地完成課前學習任務，以便任課教師有效地實施課堂教學。

3.教學微課制作

在考慮教學目標、教學過程、知識點性質、學生特性、練習作業的前提下錄制“微視頻”即微課。教學微課由教學經驗豐富的授課教師錄制，并使用現有課程網站上教學資源。播放長度在8～15分鐘之間，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間[3]。視頻制作與教學目標和教學內容相吻合，按學生實際情況對教學內容進行針對性講解。微課制作采用錄屏軟件Camtasia Studio+PPT，教師不出現在視頻中，這樣可以避免分散學生注意力。

4.針對性練習編制

教師對每個微課單元合理編制課前練習，練習的數量和難易程度適當，幫助學生利用舊知識向新知識過渡。在課前完成教師布置的有針對性的練習，以使學生鞏固學習內容，同時發現教學內容中的疑難點。

（二）學生課前學習

根據課程特點和學生特點設計學習引導圖，具體見圖2。

從學習引導圖可以看出，教師在課前給每位學生下發自主學習任務單，學生按照自主學習任務單的要求，根據自己的情況安排學習時間、地點來觀看微課的視頻以及完成練習。觀看視頻時間長短可根據自己的學習狀況來定[4]，并在學習任務單上記下疑惑不解的知識點，便于與同學、教師在課堂上交流。

（三）課堂教學實施

翻轉課堂的課堂學習活動是從學生提出問題開始的[5]，以小組協作的形式進行。教師根據課程內容和學生提出的疑問總結有探究價值的問題，并有針對性地指導學生完成問題的研究。以培養學生自主學習能力和探究問題能力為主要目標，讓學生在獨立學習和思考中構建自己的知識體系。在翻轉課堂的交互性活動中，隨時捕捉學生的動態以便及時指導。既注重對學習結果的評價，又注重對學習過程的評價。翻轉課堂的課中教學過程，具體見圖3。

翻轉課堂的課中教學還應注重教學方法和教學活動的組織，以使知識內化。課堂是學生知識內化和知識補救的活動場所，為了使學生最大化地吸收知識內容，就要根據教學內容選擇不同的教學方法[6]。對于課堂活動的管理，教師要做好監督，確保小組討論不偏離教學主題。

（四）課后反饋優化

課后教師收集和整理學生教學實施中的問題，檢驗、更新自己的教學設計，以便將教學設計更好地應用到實踐中。對于個別有困難的學生，可以利用課前的學習視頻或者課后教師整理的資料進行再學習。

參 考 文 獻

[1]周嵬，郭佳萍，于穎.《機械拆裝與測繪》課程教學設計[J].經貿實踐，2015（13）：303.

[2]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育，2013（3）：20.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2014（23）：55-58.

[5]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.

[6]李志河，劉志華.高職院校3D Max課程中的翻轉課堂教學設計[J].現代教育技術，2014（4）：33-39.