江蘇推進現代學徒制的實踐與探索

彭召波

摘 要 江蘇積極推進現代學徒制試點工作，強化試點工作組織、政策與經費保障，強化試點工作過程監控，強化雙元育人機制構建，強化“雙導師”教學團隊建設，注重科學研究和宣傳推廣，形成了地區、企業、高職院、中職校四維試點模式。但綜合來看，還存在專業課程安排不能很好適應現代學徒制人才培養，企業參與現代學徒制人才培養的積極性不高，職業院校自身培養能力仍顯不足，現代學徒制促進機制缺乏規范、保障乏力等問題。未來，需要構建工學結合、學做一體的人才培養課程體系，建設專兼結合、互聘共用的“雙導師”隊伍，多措并舉提升企業的職業教育參與度，推進現代學徒制制度建設。

關鍵詞 現代學徒制；職業教育；校企合作；雙元育人；江蘇

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）27-0050-06

2014年，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，并于2015年公布165家首批現代學徒制試點單位，包括17個地區、13個行業協會、8家企業、100所高職院校、27所中職學校，其中江蘇的3個地區、1家企業和6所高職院校入選，現代學徒制試點工作在我國全面啟動。

作為教育部首批現代學徒制試點單位，江蘇省無錫市、南通市、常州市科教城和南京信息職業技術學院等6所高職院以及海瀾集團均按照教育部審定的試點工作任務書有序推進試點工作，總體進展順利。2017年，江蘇積極組織申報第二批教育部現代學徒制試點，并有4所高職院和5所中職學校成功入選。江蘇省教育廳遴選了有條件、基礎好的4個縣（市、區）和22所職業學校開展省級現代學徒制試點工作，參與企業52家、職業學校29所、試點專業點37個。

筆者參與了江蘇省現代學徒制試點的政策制訂、項目遴選、過程監控和年檢報告分析，對深入推進現代學徒制進行了思考和展望。

一、江蘇推進現代學徒制的實踐

（一）強化試點工作組織、政策與經費保障

江蘇出臺《省教育廳關于推進現代學徒制試點工作的通知》，明確試點的目標任務、工作要求和保障措施。在江蘇省教育科學研究院職教所設立全省職業學校現代學徒制試點工作辦公室，負責試點工作的研究、指導與推進，開展試點工作的申報、遴選和過程管理等工作。成立試點工作專家指導小組，對試點工作進行指導和咨詢。在高水平現代化職業學校、現代化實訓基地等“十三五”省級職業教育創建項目評審中，對省級以上現代學徒制試點項目學校予以優先支持。各試點地區均出臺了推進現代學徒制試點工作的實施意見，成立由政府分管領導任組長，相關部門負責同志為小組成員的現代學徒制試點工作領導小組，并成立專門工作小組，落實專項經費。如南通市出臺了《南通市現代學徒制試點2016-2018年經費預算方案》，并撥付相應資金，近兩年撥付資金916萬元。

（二）強化試點工作過程監控

省教育廳通過組織全省現代學徒制試點工作現場推進會、編印各試點單位所在地方政府出臺的推進現代學徒制方面政策文件、開展現代學徒制人才培養方案集中交流研討等多種形式，加強對試點工作的監控，建立健全試點工作交流、總結和檢查制度。各試點單位加強對試點工作的過程管理，建立工作例會制度，定期報送專題簡報，及時溝通信息，研究解決存在的問題，保障試點工作有序、有效進行。

（三）強化雙元育人機制構建

試點工作開展以來，試點學校與試點企業積極開展合作招生、合作育人、合作就業、合作發展。一是校企聯合推進招生招工一體化，完善“招生即招工、入校即入廠”的招生招工制度，規范職業院校招生錄取行為和企業用工程序，促進學生就業。如常熟市教育局印發了《現代學徒制招生（工）實施辦法（試行）》。二是精心挑選企業，發揮企業重要辦學主體作用，實現校企雙主體育人。如常州旅游商貿高等職業技術學校與國有大型文化企業集團龍城旅游控股集團合作開展旅游服務專業群學徒制人才培養。連云港中等專業學校與青島海爾智能家電科技有限公司共同實施現代學徒制。

（四）強化“雙導師”教學團隊建設

不少試點單位探索人事制度改革，突破現有教師編制和用工制度的束縛，進一步打通企業和職業院校的通道，促進學校和企業之間的人員互聘互用。一是校企聯合建立“雙導師”選拔、培養、考核和激勵制度，企業推薦、校企共聘。如蘇州旅游與財經高職校建設“雙導師”工作站，明確了師傅和教師的責任和待遇，師傅承擔的教學任務納入考核，并可享受帶徒津貼。二是校企雙向掛職鍛煉制度，學校教師到企業掛職參加崗位實操技能提升培訓，企業技術專家到學校從教提升教學水平。如東縣鼓勵試點學校教師與企業師傅雙向掛職鍛煉，充分用足“流動編制”，鼓勵企業選派優秀專家、技能人才到校兼職，鼓勵學校選派專業教師下企業鍛煉。

（五）注重科學研究和宣傳推廣

江蘇省各試點單位堅持邊試點邊研究，及時總結提煉，把試點工作中的好做法和好經驗上升成為理論，不斷探索出可借鑒、可推廣的試點工作模式和改革案例，推動現代學徒制理論與實踐同步發展。省教育廳委托無錫商業職業技術學院牽頭，組織首批試點院校開展《江蘇省高職創新發展系列課題—現代學徒制研究》，為行政提供決策咨詢和建議。南京信息職業技術學院將試點形成的現代學徒制人才培養“昆山模式”由電子機電類專業向校內每個專業群拓展；省經信委召開“昆山模式”現場推進會，明確表示將在全省范圍內選擇一批制造類企業，比照“昆山模式”開展學徒制技能型人才培養；昆山市出臺《關于進一步加強高技能人才隊伍建設促進轉型升級創新發展意見》，明確全面推廣“昆山模式”；省內外已有10多所職業院校開始與昆山政企接洽，商討以此模式實施技能型人才培養。

二、江蘇現代學徒制試點的主要模式

（一）以地區為單位整體試點

以設區市、縣（市、區）作為試點單位，轄區內所有職業學校適合開展學徒制人才培養的相關專業均應試行現代學徒制，統籌轄區內職業教育資源和企業資源，合理確定試點專業和學生規模。如無錫市作為教育部首批試點地區，加強組織領導，加大政策推動，營造良好氛圍，推動現代學徒制試點工作取得成效。一是加強組織領導。無錫市委、市政府高度重視現代學徒制試點工作，將試點工作列入2016年全市深化改革重點工作目標和2017年全市突出抓好的24項重點改革任務之一，明確由分管副市長負責，市教育局主抓，市發改委、經信委人社局、工商聯等部門協同，制定年度實施方案，分季度明確工作任務以及完成要求，工作情況每個季度末匯總上報市委改革辦，作為年底考核各相關部門工作績效的重要依據。市政府成立由副秘書長牽頭，市發改委、經信委、教育局、財政局、人社局、農委、工商聯等七部門組成的試點工作領導小組，定期召開部門聯席會議。市教育局負責牽頭組織實施試點工作；市發改委等其他部門根據職責分工負責推進現代學徒制工作。二是出臺工作意見。制定《無錫市現代學徒制試點工作任務書》，制定了《關于推進現代學徒制試點工作的實施意見》，由市政府辦公室轉發全市各地各部門組織實施。三是培育重點項目。市教育局研究制定了《無錫市現代學徒制重點項目評選標準》，“十三五”期間投入1000萬元專項經費，遴選培育100個“無錫市現代學徒制重點項目”，每個重點項目支持工作經費10萬元。目前，全市開展現代學徒制試點的職業院校有22所，合作企業包括海瀾集團、紅豆集團等50多家骨干企業。四是強化科研引領。市教育局成立試點工作專家指導小組，依托在錫高校成立“無錫現代職業教育研究中心”，建立試點院校研究協作共同體，集中力量開展課題攻關，研究開發試點專業教學標準、課程標準、崗位標準、企業師傅標準、質量監控標準等文件。圍繞解決現代學徒制重點難點問題，立項一批無錫市級科研課題，并給予1萬～2萬元的經費資助。

（二）企業牽頭開展試點

海瀾集團作為教育部公布的首批8家試點企業之一，組建海瀾現代學徒制項目工作領導小組及項目教學指導委員會，以《現代學徒制項目校企、校校合作章程》為中心，完善招生、教學、管理、安全等方面的制度體系，形成人才培養“315”新模式，即“3”融合、“1”對接、“5”優勢。“3”融合：一是證書融合，專業人才培養方案對接國家職業資格鑒定及企業上崗技能標準，學生修完學業可同時獲得學歷證書、國家職業技能證書以及由海瀾集團頒發的企業技能證書；二是身份融合，學員畢業后在海瀾集團就業，學生具有學生與海瀾員工雙身份；三是校企融合，實現校企聯合招生、共同培養、認證與就業的統一。“1”對接：實現了學生即員工、員工即學生的身份轉換。學生在海瀾集團實習即為海瀾一份子，畢業直接簽約成為正式員工。“5”優勢：入學即入企、畢業即就業、教材即手冊、課堂即車間、老師即師傅。根據海瀾集團目標崗位群，校企共同分析典型工作任務，按照職業成長規律和學習規律構建以項目課程為主體的模塊化課程體系，將課程分為“職業通識教育課程”+“職業基礎課程”+“專業課程”+“崗位實踐課程”四大模塊，形成從學生到學徒到員工三段式校企雙線交織的課程體系。

（三）高職院校牽頭開展試點

南京信息職業技術學院與昆山開發區人社局、開發區內7家國際知名企業合作組建以現代學徒制方式開展人才培養的“昆山學院”。2017年6月，首批26名2014級現代學徒制學生順利畢業。同年7月，“現代學徒制‘昆山模式的研究與實踐”被評為江蘇省教學成果獎一等獎。

一是政企校聯合建立三方協同運行機制。政企校三方共同簽署《南京信息職業技術學院“昆山學院”政企校三方現代學徒制人才聯合培養協議》，明確政企校三方的職責與權利。開發區人社局負責對接地方人才政策爭取政府支持、統籌合作過程中的各項資源，每年拿出不低于40萬元的專項資金扶持項目的推進；合作企業負責選派指導師傅，提供學徒崗位，提供與正式員工相同的食宿等生活待遇，作為考核主體，實施對學徒的考核與對指導師傅的考評，發放當地最低工資標準的學徒補貼（1820 元/月/生）；學校負責完成基礎部分的教學、協同人社局和企業制定人才培養方案、參與學生的日常管理、安排教師參與學徒期間的集中教學、安排不低于每位學生所繳納學費（5300元/人/年）的資金支持項目運行、發放企業指導師傅補貼（400 元/人/月）和提供必要的業務指導等。人社局、合作企業和學校組成政企校理事會作為“昆山學院”最高決策機構，負責其重大事項的決策與項目監管；理事會理事長由人社局代表擔任，常務副理事長和副理事長分別由學校代表和合作企業代表擔任。“政府牽頭，學校、多企參與”的組織構架，降低了人才培養過程中由于同行挖角、學徒流失等帶來的潛在違約風險，提升了各方承諾信守水平和培養職責履行度，切實保護了企業、學校及學徒的多方利益。

二是創新人才培養模式，形成了系統的教學組織機制。政企校共同確定人才培養方案，創新“三段遞進、理實交互”的人才培養模式，構建課程體系，并依托網絡平臺，開展教學管理，確保分段培養中人才培養目標的實現。昆山學院采用“1+0.5+1.5”學段安排（1年通識課程，0.5年專業基礎課程，1.5年企業課程）。學校著重完成職業素質類、專業基礎類課程；企業結合實際工作崗位，靈活選擇教學內容、教學方式。

三是三方共同參與，多樣化招生招工途徑。“昆山學院”理事會根據昆山開發區產業結構布局、高技能人才需求，制定昆山開發區人才需求規劃和對應的昆山學院招生專業及招生人數，納入學校年度招生計劃。政企校組成現代學徒制招生工作組，共同擬定現代學徒制招生（準招工）方案和面試題庫，共同組織招考面試。面向普通高中和中職，通過提前招生批次、對口單招和“3+3”中高職銜接項目等途徑，開展招生工作。取得學徒資格的學生與培養企業、學校和人社局共同簽署培養協議，明確學徒培養的內容和崗位。

四是建立“雙導師制”師資隊伍，形成師傅評聘、激勵機制。昆山學院為每名學徒生配備校內、企業兩名指導教師，實行“雙導師制”。校內指導教師重點完成校內基礎課程的教學、學徒期間的理論教學，同時參與學生學徒期間的學業管理，負責與企業師傅的溝通；企業師傅主要負責學生在學徒期間的實踐教學和日常管理，定期進行學徒評價及與學校指導教師溝通學徒的學習情況。政企校三方共同制定了師傅的選聘、管理與激勵辦法。企業從技術能手和一線管理人員中選拔師傅。學徒培養期間，師傅享受帶徒津貼（400元/人/月），接受政企校三方的管理、考核。企業將師傅承擔的帶徒任務作為晉升專業技術職務的重要依據，學校將優秀師傅聘為兼職教師，并給予考取高校教師資格證的便利，區政府將優秀師傅納入昆山市人社局高技能人才培訓講師庫，并給予補貼。目前，學校已聘請58 名企業師傅全程參與學徒培養，計劃學時中有61%由企業師傅實現，發揮了師傅在育人中的主導作用。嚴格的師傅選拔機制和多方位的激勵舉措，使師傅具有強烈的榮譽感和責任心。學徒的快速成長和政府、企業的考核激勵，倒逼師傅持續更新自身的知識結構，提升技能水平。

五是多元主體參與，管理與考評并重。建立開發區人社局、學校、企業等多方參與的考核評價體系，從學生的德、能、勤、績4個維度開展評價，評價過程中以企業實踐教學目標的實現為主要依據，以崗位技能的掌握為核心進行考核；以企業師傅評價為主體，結合學生自評、互評、校內導師評價和家長評價等方面，對學生的學習情況做出全面的評價。目前，2017 屆26 名學徒生全部畢業，被企業招為正式員工。

（四）中職學校牽頭開展試點

常熟中等專業學校和奇瑞捷豹路虎汽車有限公司合作開展“奇瑞捷豹路虎中英現代學徒制試點項目”。該試點項目自2014年7月實施以來，初步形成了現代學徒制框架下的人才培養模式、教學和評價體系，建成了符合英國學徒培訓中心標準的現代學徒中心。

一是形成“廠校一體、合作共贏”的深度合作機制。在江蘇省教育廳和英國駐上海領事館的支持下，項目以常熟中等專業學校和奇瑞捷豹路虎汽車有限公司為運行主體，形成了學校與企業雙主體聯合培養技術技能型人才的校企深度合作運行機制。校企簽訂長期合作協議，規范了校企雙方的責任和義務，聯合實施人才培養，共享項目實施成果。校企合資共建對接生產的現代學徒中心，利用生產現場開展跟崗培養，形成了“企中校”和“校中企”的學徒培養格局。

二是形成“分工協作、合力共育”的人才培養模式。在英國制造業協會學徒制認證機構（EAL）和英國沃瑞克沙爾學院（Warwrickshire College）的合作指導下，學校和企業聯合構建了對接機械制造職業能力的人才培養方案，系統開發了專業課程教學標準，設置了涵蓋職業能力的10多門專業核心課程。校企聯合構建包括管理、教學、研究團隊在內的項目團隊，分別承擔學徒制教師、評估員、內審員、外審員等不同的身份。通過邀請英國專家來校培訓和赴英國跟崗培訓的形式，提升團隊成員的綜合素質和能力；通過學校、企業、英國理工科及制造業技術行業技能理事會（SEMTA）等多方電話會議的形式，定期開展交流和研討，解決項目實施過程中出現的困難和問題[1]。

三是形成“對接崗位、合創共享”的課程資源開發。根據崗位知識和能力的要求，校企合作編制教學計劃、制定課程標準、開發教學內容。學校通過組織專業教師到企業專題調研，與企業技術骨干面對面交流，在充分了解崗位需求及對應職業能力的前提下，按照“企業用人需求與崗位能力標準”來制定教學計劃和課程標準，合作開發課程資源，實現課程體系的重構、課程內容的重組。

四是形成“雙方導師、合作共教”的教育教學模式。項目設立了“學校導師”和“企業導師”，由學校專任教師和企業技術骨干承擔教育教學，共同完成學徒課程的授課。教學任務的分工上，學校教師完成文化基礎課、專業理論課、專業技能課的教學；企業技術人員完成安全生產、精益生產等企業綜合課程以及跟崗培訓期間的崗位技能課的教學。第一年的時間主要在學校的學徒中心；第二年的時間部分在學校的學徒中心、部分在企業的生產車間；第三年的時間主要在企業的生產車間，特別是最后半年的時間，全部安排在企業跟崗培訓。

五是形成“對接生產、合資共建”的學徒中心建設。在校內興建“中英現代學徒培訓中心”。中心設置機械加工、機電維護、電氣安裝、電子裝配、焊接、工業機器人、信息中心等各大功能區域，全面覆蓋英國機電維護技師學徒制的理論和基礎技能課程標準。該學徒培訓中心高度匹配企業生產車間標準，符合英國學徒中心認證要求，已成為獲得英國權威機構認證的集學徒制教師培訓認證、學徒培養認證于一體的學徒培訓基地。

六是形成“注重發展、合力共評”的復合評價體系。借鑒英國學徒制課程中完整的質量保證體系，校企合作開發了涵蓋教學評價和行為評價的復合評價體系，實行教評分離。通過學生自評、教師評價、評估員評價、內審員評價和外審員評價，實現了評價主體的多元化；通過課堂評價、考試評價、考核評價、訪談評價等形式，實現評價形式的多樣化；在多方評價的基礎上，由內審員對每門課程的實施情況和實施效果進行評價，由外審員對項目各階段的實施情況和實施效果進行評價。首批30名學徒已順利畢業，全部成為奇瑞捷豹路虎汽車有限公司的正式員工。

另外，太倉中等專業學校在試點模具專業現代學徒制實踐中，充分突顯校企雙方主體作用，做到教育教學“六共建”。一是共定方案。在相互走訪、共同調研和參照德國工商行會或手工業行會相關專業培訓大綱的基礎上，學校、合作企業共同制訂合作項目的人才培養方案。二是共建課程。借鑒“雙元制”課程體系，結合教育主管部門的要求，校企雙方共定課程方案、課程標準；以基礎課程知識夠用、專業課程知識實用為原則，以有利于學生職業素養養成為出發點，選擇和序化課程內容，共建課程資源。三是共建基地。學校提供理論教學的教室和部分基礎技能訓練的場室，并按要求配套相關的教學設備；企業在工廠內建設專門用于實踐教學的培訓中心或崗位學習的場所；學校和企業每年都投入一定的資金，保證課程實施中實習耗材的添置和設備的維修。四是共建師資。學校按課程要求安排優秀的理論教師，并經過德國教學法等系統培訓；企業選聘行業內技術骨干，通過德國工商行會或手工業行會培訓，獲得培訓師資格證書，學校理論教師和企業培訓師組成“雙師型”工作團隊。五是共施教育。學校承擔學生的文化基礎課和專業理論課教學，組織和指導相關教學實踐活動，并負責日常教育與管理。企業承擔專業實踐教學，組織和指導相關實習教學活動，按照企業的規章制度對學生的實習教學進行指導和管理。學校班主任、教師與企業培訓中心經理、培訓師定期交流學生思想、學習情況，齊抓共管。六是共同評價。每個學習模塊結束，學校和企業都與學生及家長進行一次面對面評價，學校評價時邀請企業培訓中心主任、培訓師參與評價；企業評價時邀請班主任和專業教師參與評價。評價中，圍繞工作質量、工作效率、專業知識、學習態度、文明生產、社會行為、安全生產等進行。

三、江蘇推進現代學徒制面臨的主要問題

（一）專業課程安排不能很好適應現代學徒制人才培養

在常規的職業教育中，通常由學校決定專業課程的教學目標、教學方法、教學內容安排以及評價體系；現代學徒制要求專業課程必須依據企業需求來安排。目前不少職業院校還不能完全區分兩種專業課程體系，導致專業課程教學模式單一，教學效率不高。有些職業院校過多強調專業理論學習，專業技能培養明顯不足；而另一些職業院校片面地將現代學徒制看作企業實習實踐，從而導致學生綜合素質培養不足[2]。

（二）企業參與現代學徒制人才培養的積極性不高

當前，無論是在現代學徒制推進方面，還是在技術技能人才培養方面，企業參與的積極性都不高，參與現代學徒制的企業數量占比不高，企業參與人才培養的程度不深。參與企業較少涉及專業設置、課程開發、人才培養質量標準制定、人才培養模式創新、聯合技術研發等方面。原因主要包括：對于企業的激勵措施不實、經費投入不足；政府有關部門協調不力、法律剛性約束缺失。

（三）職業院校自身培養能力不足

職業院校對現代學徒制的重視程度不一、合作程度不均衡、內生動力不足。一些職業院校不愿意主動對接企業的需求，為了應付考核、項目驗收需要而被動開展學徒制試點，忽略了具體操作舉措及實施過程的監督推進，對于教師進入相關企業的激勵措施落實也不到位，導致學生畢業后不能很好匹配崗位需求。由于擔心現代學徒制實施帶來較大的人、財、物方面的壓力，一些職業院校推廣現代學徒制試點的動力明顯不足。

（四）現代學徒制促進機制缺乏規范、保障乏力

現代學徒制人才培養既需要職業院校和企業的努力，也離不開政府政策支持和經費投入。在學徒制人才培養模式中，尚未明確一些重要的法律關系，如《職業教育法》《勞動法》等均沒有相關條文確立現代學徒制的法律地位，而《職業教育校企合作促進條例》也遲遲未能出臺。導致職業教育校企合作缺乏統一的規范和要求，政府有關部門在校企合作中的職責尚未明確，激勵政策措施不到位，缺乏必要的經費保障。政府已有的少數稅費減免等利好政策有諸多附加條件及繁瑣手續，難以真正吸引企業方積極主動參與。

四、江蘇現代學徒制實施展望

《江蘇省國民經濟和社會發展十三五規劃綱要》提出，加快人才強省和人力資源強省建設，加大人才培養開發力度。推廣工學結合、校企合作的技術工人培養模式。到2020年，人力資本投資占GDP比重達17%，每萬名勞動者中高技能人才由616人提高至700人。中共江蘇省委《關于聚力創新深化改革打造具有國際競爭力人才發展環境的意見》（蘇發[2017]3號）明確指出，培養技藝精湛的技能人才。建立健全技術技能人才培養體系，推行學徒制、“雙導師制”“雙元制”職業教育，完善職業教育學歷與職業資格證書雙證書制度，不斷提高技術技能人才經濟待遇和社會地位。然而，據省經信委統計，隨著產業轉型升級，江蘇制造業已出現“設備易得、技工難求”的尷尬現狀。僅蘇錫常地區使用工業機器人的企業就達3000家以上，由此造成的操作、維護、安裝調試工業機器人的技術技能人才缺口超過10萬人。

建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道的戰略選擇。教育部《現代學徒制試點工作實施方案》明確指出，現代學徒制試點改革目標是探索建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，完善學徒培養的教學文件、管理制度及相關標準，推進專兼結合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設，建立健全現代學徒制的支持政策，逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。

當前，現代學徒制還需進一步深入實踐探索，需建立具有中國特色的系列政策、方法、標準等體系來支撐這一技能人才培養模式[3]。今后，江蘇將進一步細化落實試點工作任務，努力打造具有中國特色、江蘇特點的現代學徒制。

（一）構建工學結合、學做一體的人才培養課程體系

從培養目標、教學方法、課程內容等多個方面開展課程改革，積極開展企業調研，對企業的技能人才需求予以充分考慮。根據調研結果，調整學校理論教學和企業實習實踐的課時分配，精選合適的教學方法，讓學生能夠親身參與到企業實際生產過程中，提高學生學習積極性，鍛煉學生職業適應性，彰顯現代學徒制人才培養模式的職業特性。

（二）建設專兼結合、互聘共用的“雙導師”隊伍

首先，增加在校教師的企業實踐機會和時間，每年選派教師參加赴企業頂崗實踐，熟悉企業實際運轉情況，促進教師熟練運用企業案例開展課堂場景教學，從而提升學生對抽象專業理論的掌握程度。其次，學校聘請高技能的企業師傅擔任實習指導教師，明確企業師傅的人才培養責任和待遇，通過企業師傅的實訓環節指導和校內開設講座等多種形式，提升學徒專業技能的針對性和有效性。

（三）多措并舉提升企業的職業教育參與度

加快推進《江蘇省職業教育校企合作促進條例》立法進程，以法律形式明確企業參與職業教育的責任、權利和激勵機制[4]，提高企業參與現代學徒制的積極性，切實保證院校和企業的合作共贏，保障學生和師傅在現代學徒制人才培養過程中的收獲和提升。逐步實施職業院校學歷與職業資格掛鉤的人才評價體系，職業資格的取得應成為學生拿到學歷的必要條件，使學生重視對企業實踐技能的學習，提高學生與今后工作崗位的匹配度，降低企業培訓成本。校企共同負責學徒制評價，在校成績由院校考評，實訓表現由企業評價，合理設置成績和實訓在總成績中所占比例，科學合理地評定人才的綜合素質。

（四）推進現代學徒制制度建設

各試點單位要堅持邊試點邊研究，將試點工作中的好做法和好經驗提煉成具有可借鑒、可推廣的試點工作模式和創新案例，帶動全省職業學校現代學徒制的普遍開展。各試點市、縣重點從管理機制、師資建設、資金投入、企業激勵機制等方面出臺明確的政策措施，探索區域實施現代學徒制的有效途徑。各試點學校應重點探索開展現代學徒制的人才培養模式和各項管理制度。

參 考 文 獻

[1]席東梅.現代學徒制：職業教育發展新“通途”—江蘇省常熟中等專業學校開展“中英現代學徒制”試點工作側記[J].中國職業技術教育，2016（1）：47-54.

[2]祝木偉.中國特色現代學徒制人才培養實施現狀及改進策略[J].中國職業技術教育，2016（20）：16-19.

[3]張志，趙鵬飛，李海東.廣東特色現代學徒制發展分析[J].中國職業技術教育，2016（18）：30-33.

[4]楊青.現代學徒制立法的理念、路徑和要素[J].教育與職業，2016（22）：5-9.