開展英語課前演講活動的策略

沈妮娜

【摘 要】本文論述高中學生在英語口語表達中存在的不足，針對高中學生英語口語表達能力弱的情況，提出設計課前演講主題、豐富課前演講形式、關注課前演講過程和點評課前演講活動四項策略，從課前、課中與課后三個階段介紹開展英語課前演講活動的步驟與注意事項。

【關鍵詞】高中英語 課前演講 口語表達

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0142-02

在現代社會中，英語口語在日常交際中的重要性日趨突顯。提高高中生的英語口語表達能力符合當前英語學習的趨勢，對提升學生的英語綜合能力具有重要的意義。教師必須剖析高中學生在英語口語表達中所存在的問題，組織學生開展多形式的口語練習活動，為學生的口語表達創造更多的機會，讓學生在應用中鍛煉口語，積累口語表達的經驗。課前演講不失為一種行之有效的口語訓練方式，該方式向學生提供了一個鍛煉英語口語的平臺。老師若精心組織高中學生進行課前演講，有的放矢地訓練學生英語口語能力，可以幫助學生在英語口語表達中取得較大的進步。下面結合實例具體談一下課前演講活動的實施步驟與應用策略。

一、設計課前演講主題，豐富學生口語知識

英語口語水平的提高需要學生具備扎實的英語語言知識，包括準確的發音、正確的語調和變音，以及掌握足夠數量的英語詞匯和句型等。老師在設計課前演講主題時，需要從高中生的口語訓練特色與實際情況出發，結合教材編排設計的內容，立足于高中學生的英語水平，為學生提供一些貼近實際的演講主題，增強學生參與英語課前演講的積極性，引導學生在積極準備的過程中，拓展英語口語知識，積累英語詞匯、句型等，以提升學生的口語表達技能。

例如，教師在教授牛津譯林高中英語模塊一第二單元 Growing pains 時，高中學生對“生長的煩惱”這個話題有著親身感受，大部分學生有自己的觀點。老師通過組織學生進行課前演講，讓學生圍繞著“成長的煩惱”這個主題準備演講材料，列舉出自己成長過程中的煩惱，也可以從生活中的煩惱開始演講。學生在課余時間準備演講材料時，利用網絡查閱相關資料，寫出了大多數高中學生成長過程中不可回避的煩惱，如 Misunderstanding by our teachers and parents，We dont have much pocket money，We are upset about our figures and looks 等；有的學生記錄自己感受最深刻的成長煩惱，如 Campus romance may trouble us；還有的學生闡述了成長過程中所感受到的冷漠感受，如 We may be less sensitive to the simple happiness and loss them gradually.Its hard for us to laugh from our heart；也有學生描寫了自己想要長大又怕長大的矛盾心理，如 We are eager to grow up but afraid to grow up either 等。教師圍繞學生關注的話題開展課前演講活動，學生的表達意愿會變為了強烈，參與課前演講的積極性較高，有助于鍛煉學生的英語口語。

課前演講主題的設計需要從高中學生的實際情況出發，需找到教材內容的聯結點，讓學生充滿興趣的準備課前演講，學生通過查閱資料和反復練習，達到提升英語口語表達水平的效果，實現鍛煉口語技能的目的。

二、豐富課前演講形式，提升學生表達興趣

固定的課前演講形式難以帶給學生新鮮感，會讓學生產生厭煩情緒從而直接導致學生參與課前演講的積極性降低。為了避免這種情況，保證英語課前演講的實際效果，老師需要在課前演講形式上多下功夫，學習借鑒一些優秀的課前演講形式，并進行大膽創新，不斷推陳出新，讓學生對課前演講保持新鮮感，從而擁有參與課前演講的動力。老師也要適時的鼓勵學生，鼓勵學生敢于開口，幫助學生克服口語表達的困難。

學生在學習牛津譯林高中英語模塊二第一單元 Tales of the unexplained 一課時，老師了解到學生喜歡看懸疑、偵探、推理類文章。于是，老師在組織學生進行這一單元的課前演講時，提前布置了一則講故事的演講內容，主題定為 Telling a mysterious story，并且明確學生不需要背誦原故事，只需要用自己的語言講述即可。有的學生通過網絡搜集查找了一些懸疑類英語故事，如《Lord Peters Party Trick》《Problem of the Stolen Rubens》《The Adventure of the Speckled Band》《Right Across the Street》等，有些學生先詳細閱讀這些故事，熟悉了整個故事的情節和內容，對故事進行了一些改寫。在這個過程中，學生運用了一些非書面語（俚語）的表達方式，使故事講述起來更加生動與精彩。另外，還有一些學生把自己喜歡的非英語國家的推理懸疑故事翻譯成英語，學生在表述完成過程中也極大地拓展了英語詞匯，積累了很多的口語表達方式。學生在課前演講活動中為全班同學講述故事，主講人講得生動，學生聽得認真，取得了較好的口語訓練效果。

形式新穎獨特的課前演講，會給學生的感官帶來強烈的刺激，激發學生學習英語的好奇心和好勝心，充分調動學生參與課前演講的積極性。學生利用課余時間認真準備演講材料，積極參與課前演講活動，使學生的口語表達能力得到很好的鍛煉。

三、關注課前演講過程，指導口語表達技巧。

盡管高中學生具備了一定的英語基礎，但整體來看，高中學生英語口語表達能力仍然較弱，造成這種情況的原因很多，其中一個重要原因是缺乏正確的口語表達技巧。鑒于這種情況，在組織學生進行課前英語演講訓練活動時，老師不能只為學生提供平臺和機會，還需要密切關注學生的演講表現，及時發現演講中存在的問題，有意識地訓練學生的英語口語表達技巧，讓學生掌握正確的英語發音和語調規律，切實提升學生的英語口語表達能力。

例如，學生在學習牛津譯林高中英語模塊三第一單元 The world of our senses 時，老師布置學生準備一則結尾出人意料的故事 Telling a story with a surprise ending。學生在課余時間準備這則故事時，有的學生對經典故事進行改編，提供了一個全新的結尾，如：Long long ago，the king loved new clothes very much. When he was cheated by the two cheaters and spent a lot of money on the new clothes. At last he realized his absurdness，so he arrested the two cheaters and rewarded the little boy who was honest to tell the truth. 老師對學生改編后的 The kings new clothes故事給予了肯定，并且針對學生的口語表達技巧進行了指導：在這段文字中，有幾個詞組是前一個單詞用輔音結尾，后一個單詞是元音開頭的情況，這種情況在表述中需要注意讓英語表達更加流暢。還有學生是結合自己的親身經歷寫故事，用上了一些表達心理狀態的詞匯如 exited、unfortunately等。老師指導學生在表述中融入自己的真實情感進行表達，可以使口語表達更加精彩、準確。

英語口語表達技巧是學生口語表達能力形成的重要基礎，也是學生提升口語表達能力需要突破的一個難點。老師通過對學生課前演講過程的關注，指導學生表達技巧，糾正學生口語表達中的錯誤，幫助學生全面提高英語口語表達水平。

四、點評課前演講活動，提升學生口語能力

英語課前演講雖然是課堂教學中的一個熱身活動，但其對學生口語訓練和創設課堂學習環境的積極作用不容忽視。在學生完成課前英語演講活動之后，老師需要對學生的表現進行客觀及時的點評，給予學生及時與準確的反饋意見，讓學生了解自己的演講表現，認識到自己的不足之處，明確今后努力改進的方向。老師在點評學生課前演講時，需要以鼓勵為主，不斷增加學生的興趣和信心，注重良好口語表達習慣的培養。

例如，老師在學習牛津譯林高中英語模塊三第二單元 Language 時，讓學生在課前演講的主題是有關肢體語言的介紹 Introduction on body language，并要求學生一邊介紹，一邊配合恰當的肢體語言。有學生介紹了gesture language，表演了多種手勢語，并且用英語進行了解釋，如 Stopping-talking 就用食指貼著嘴唇，同時發出 Hush 的聲音，如 Using your brain 則用手指點自己的太陽穴處，表達“being clever”的意思。老師對學生課前演講中的語言、動作進行了點評，表揚學生的動作做得到位傳神，但是配合介紹的語言還需要應用英語，語言表述應該更加簡練，口語表達通常都用短句子，比如 Put your point finger on your lips and produce sound“hush”，老師一邊示范一邊說英語，引導學生進行模仿，豐富學生的英語表達方式與技巧。

老師對學生在課前演講中的表現要及時給予評價，肯定學生在演講中的優秀表現，增強學生口語表達的自信，強調英語口語表達需要注意的問題，優化課前英語演講訓練的實際效果。

總之，英語口語教學在高中階段的英語學習中沒有得到應有的重視，英語教學活動都是圍繞著“高考”指揮棒進行，導致高中生的英語口語水平整體較弱，很多學生在運用英語口語表達時存在著心理方面的障礙。在進行英語課堂教學之前，組織學生進行課前演講，不但營造了良好的英語語言環境，為學生創造了鍛煉口語的機會，而且活躍了學生的思維，使學生在良好的心理狀態下參與接下來的學習活動，這樣既提高學生的英語口語表達水平，也提高了學生英語綜合能力發展。

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（責編 周偉琳）