抗戰前中華職業教育社職業教育研究述論

謝德新+李恒華

摘 要 作為中國近現代教育史上重要的非政府組織教育團體，中華職業教育社是中國現代職業教育的發起者、宣傳者、推動者、實踐者和研究者。全面抗戰爆發前，職教社始終堅持對國內外進行職業教育調查，力求獲得更多研究職業教育的問題域和材料源；設立職業教育研究部和編輯股，編輯出版職業教育研究成果，為職業教育研究與實踐提供參考和借鑒；召集專家會議，引領職業教育學術研究，服務職業教育改革與發展；組織專題研究，大力宣傳和推廣研究成果，提高職業教育的社會關注度、知名度和影響力。職教社進行職業教育研究，及時彌補當時職業教育理論研究和實踐經驗的匱乏，為職業教育改革與發展提供智力支持和理論引領，成為當時重要的“民間智庫”。

關鍵詞 抗戰前；中華職業教育社；職業教育研究；民間智庫

中圖分類號 G719.29 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）25-0069-06

作為中國現代職業教育的發起者、宣傳者、開拓者、推動者、實踐者和研究者，中華職業教育社（以下簡稱“職教社”）自1917年5月成立后，便“有效地把社會部分知識精英和上流人士薈萃起來，形成了一個向心力強、目標明確又頗具影響力的知識分子共同體”[1]。直到抗日戰爭全面爆發前，職教社在大力宣傳、推廣職業教育的同時，始終把職業教育研究作為工作的中心任務之一。在20年時間里，職教社充分發揮民間社團的優勢，團結聯系社內外專家學者，緊密圍繞當時職業教育改革發展的重大問題進行研究，及時彌補當時中國職業教育研究的匱乏，為中國現代職業教育的學術研究和實踐奠定了重要基礎，豐富和完善了中國本土化的職業教育理論體系，成為中國職業教育現代化進程中寶貴的思想財富。

2017年，恰逢職教社成立一百周年，習近平總書記在給職教社成立100周年的賀信中，充分肯定了職教社的歷史貢獻：“中華職業教育社是我國成立最早的職業教育社團。在風雨如晦的舊中國，中華職業教育社本著教育救國的宗旨，致力于改革傳統教育、推動職業教育發展……作出了積極貢獻。”[2]毋庸置疑，職教社的社會貢獻和歷史地位，已取得了眾多的共識。學術界關于職教社的研究，也取得了豐碩的成果。這些成果既有對職教社進行整體研究，也有專題研究。但關于職教社職業教育研究這一專題，還相對缺少專門的探討。鑒于此，對抗戰前職教社開展職業教育調查、設立研究會和編輯股、召集高層專家會議和組織專題研究對職業教育研究進行專門的論述，有助于更好地認識職教社這個“民間智庫”在抗戰前中國職業教育改革與發展中的重要作用。

一、開展職業教育調查

職教社創辦后，便十分注重開展職業教育調查，并視之為社務的重要工作之一。這與其發起人黃炎培密切相關。早在職教社成立前，秉持實用主義理念的黃炎培，為了更加精準地把脈當時的教育問題，通過“尋病源”與“讀方書”的方式對國內外的教育進行實地考察，開出解決教育癥結的“藥方”。他強調：“吾輩業教育，教育此國民，譬之治病。外國考察，讀方書也；內國考察，尋病源也。方書誠不可不讀，而病之所由來與其現象，不一研究，執古方，治今病，執彼方，治此病，病曷能己”[3]。1914年，黃炎培先后到安徽、江西、浙江進行了考察。1915年，他攜同聶云臺、余日章等赴美國參觀博覽會，期間考察了美國的職業教育。這種實地教育考察的作風，在職教社成立后延續成為職業教育調查活動，視“調查”為研究的邏輯起點，并把它作為職業教育研究的重要組成部分。

職教社的調查工作主要包括實地考察和通訊填表兩種。在實地考察方面，包括國內外的實地考察和調查，主要是根據明確的目標對于指定地區的某些學校或團體進行了解和考察。在職教社成立的5年里，先后派人員前往馬來群島考察；同時，派章慰高分赴江蘇、浙江、安徽和江西對職業學校進行歷時59天的調查，所至地19處，所觀校74所[4]。作為職教社的“四老”和主要領導人之一，江恒源在回顧和總結職教社16年的發展歷程時，就專門提及職教社關于國內外的調查多達20余次。其中，國內的各個省份，考察了幾遍；亞洲方面，包括日本、朝鮮在內的南洋群島，推舉專門人員進行多次考察；歐洲方面，也都特推專門人員，進行詳細考察[5]。值得一提的是，參與職教社籌劃和創辦、曾任研究部主任的顧樹森就于1922年赴歐洲各國調查職業教育及合作社事業，期間參觀了倫敦、愛丁堡等地的學校，并游歷、考察了意大利、法國、德國、捷克、荷蘭、比利時、丹麥等國職業教育及職業指導的實施情況。回國后，陸續將考察所得編成包括《德國職業指導實施法》（第一集）、《柏林職業指導總局概況》（第二集）和《英國職業指導》（第七集）這三集專門介紹西方職業指導在內的歐游叢刊（計7集），由中華書局陸續出版。這為國人及時了解和研究歐洲國家的職業教育提供了翔實而寶貴的參考資料。

在通訊填表調查方面，主要包括全國各類職業學校狀況、全國職業學校畢業生情況，以及全國職業教育方面出版的中文、英文雜志和書籍的收集等。據統計，職教社成立的第2年，就實施49次調查，分別為：公司、工廠、商店21次，職業學校12次，小學校學生父兄職業3次，物價和工價13次[6]。再如，1935年職教社發起的平民生活狀況調查，1933年職教社組織的商品研究部，及與江蘇省教育會等合組之江蘇經濟狀況調查會，則為指定某項目的之特別調查。此外，調查全國職業教育狀況，先后凡五次，調查中外職業教育圖書、各地物價、工價等各若干次[7]。由此可見，職教社開展的調查活動不局限于職業教育內部，與職業教育密切相關的企業行業、商品市場、物價工價和生活水平等，都是職教社調查的對象和范圍。抗戰前職教社職業教育調查部分項目的概況見表1[8]。

表1僅是職教社職業教育調查的部分項目，涉及到職業學校發展、師資隊伍、學生能力、畢業生就業與樂業、職業教育的社會供需、工作崗位的用人標準等，調查目的明確，“有時專對于一個問題，一個事項，注意研究，詳密調查，以期便利于職業教育之實施，……如調查各學校狀況，是專為指導青年升學之用；調查職業界狀況，是專為指導就業擇業改業之用；此外，調查各國關于職業教育新方法、新學說、新政策，……擇要譯述，用餉國人”[9]。同時，職教社的職業教育調查范圍較寬泛，樣本取量較大，內容較為全面。如1933和1934年，職教社對全國職業教育學校概況進行調查，每次調查百數十校，幾乎覆蓋全國各科職業學校，內容包括沿革、組織、經費、房舍、設備、編制、課程、實習、訓育以及教職員學生人數等[10]。

可見，職教社開展的這些職業教育調查，目的明確，覆蓋面廣，樣本量大，內容全面，信度和效度較高，體現出職教社職業教育調查的科學設計和精心安排，為職業教育研究提供了大量的問題域和材料源，為職業教育實踐提供了重要參考，使職業教育研究更好地服務于職業教育實踐，以社會需求為導向，以提高學生職業能力為核心，以解決師資問題為突破點，致力于提升職業學校的辦學水平和服務社會發展的能力。

二、設立職業教育研究會和編輯股

職業教育研究會是職教社開展職業教育研究的重要組織形式。職教社成立后不久，便著手吸納與整合1916年江蘇省教育會下設的職業教育研究會，在此基礎上成立“職業教育研究會”（即“職業教育研究部”），隨后又設立職業教育編輯股。

1918年7月，職教社成立研究部，下設職員15人，分司評議、編輯及各項干事，推舉顧樹森為研究部主任。這些職員均是職教社中有志于研究職業教育的社員。在研究部制定的《中華職業教育社研究部簡章》中，規定研究會的主旨是研究關于職業教育上種種問題以及實施之辦法，研究內容包括以“職業教育正確之解釋”“職業教育設施之范圍”“職業教育上疑難問題”等為中心的理論研究和側重于“實施職業教育前各種調查之方法 ”“職業陶冶實施之方法”“職業教科材料之調查與支配”以及“其他關于職業教育實施之事項”的實踐方法[11]。研究部成立后制定了簡章，有專門的研究人員，以及有明確的研究主旨和研究內容，這些都為職教社開展職業教育研究提供了組織、制度和人員方面的保障，能夠有效地組織和規范職教社職業教育研究工作的有序開展。

此外，1924年10月，受江蘇省教育會委托，職教社在南京組織成立“江蘇職業指導研究會”，并規定“以研究職業指導事業為主旨”，其“研究推廣之范圍，暫以初級中學為限”[12]。1926年5月，由職教社、江蘇省教育會及江蘇省公私立中等學校聯合組織的“江蘇中等學校職業指導研究會”在上海正式成立，制定并通過《江蘇中等學校職業指導研究會章程》，將該會的事業確定為研究、調查、報告、講演、出版和實施等方面[13]。

從1919年10月到1933年10月，與職教社密切相關的研究會相繼成立，諸如新教育共進會、農業教育研究會、上海商科補習教育研究會、江蘇中等學校職業指導研究會、商品研究部、女子職業教育研究會、抗日救國研究會、戰后社會改進研究會、上海市中等學校職業指導研究會等。這些研究會“有綜合性的研究會和專業性的研究會，有中華職教社獨自主辦的，也有與其他單位合作舉辦的”[14]。這些研究會的成立，不僅有助于擴大職教社與其他社會組織的交流，也能夠加強職教知識分子內部的聯系，形成一個凝心聚力的“學術共同體”，推動職業教育理論研究系統、深入的開展。

如果說職業教育調查是職教社職業教育研究的重要起點，那么職業教育編輯出版則是職教社職業教育研究的成果表征。誠如曾主持職教社研究工作的何清儒所說：“研究的工作雖不象實驗工作那樣有規模，但亦都有具體的結果，特別是與編輯結合起來”[15]。職業教育研究是編輯出版的前提，編輯出版是職業教育研究成果取得進展的重要體現。調查、研究和編輯出版分別是職教社職業教育研究的重要環節，“為研究而調查，亦為研究而編輯，研究有結果，則編輯工作隨之，此為一定之理”[16]。他們之間相互依存、相互影響、相得益彰。自職教社成立到1933年，這16年間編輯出版職業教育書籍冊數方面的基本情況見表2。

在表2中，職教社編輯出版的書籍主要包括“圖書類”、“叢刊類”和“定期刊物類”這三大類型。其中，職教社編輯出版了一批較為重要的職業教育著作，諸如《職業教育》（徐甘棠編譯，1918年）《職業教育研究》（鄒恩潤編譯，1923年）《職業知能測驗法》（鄒恩潤編譯，1923年）《新學制職業科課程標準》（中華職業教育社編，1925年）《職業指導實驗》（鄒恩潤編纂，1925年）《小學校職業陶冶綱要》（楊衛玉撰，1926年）《職業指導問題》（江恒源著，1928年）《職業指導實施概覽》（上海職業指導所編，1929年）《職業指導實施概覽》（郎擎霄編，1929年）《職業教育之理論與實際》（陳選善主編，1933年）等。在這些職業教育著作中，既有在職教社出版發行的，也有職教社“職業教育叢刊”在其他出版社出版發行的。黃炎培曾對職教社在1917年至1949年間出版的書籍（其中大部分是抗戰前出版）進行統計，在110余種書籍當中直接冠以“職業教育”之名的著作多達數十種，主要包括理論專著、職業學校教材、職業學校管理和職業學校統計，社會各行業和職業崗位概況，國外職業教育經驗介紹，職業教育論文集及職教社事業介紹等[17]。

有學者指出，“這方面的書籍主要以翻譯為主，由本社同仁自己編寫的著作多以概括性的闡述為主，這也可見當時職教社同仁對職業教育本身基本問題的認識尚十分粗糙”[18]。當時，國內職業教育研究剛剛起步，雖然這些著作更多是描述性、介紹性方面的研究，缺乏深厚的學術積淀和研究基礎，但他們的出版刊行，對職業教育進行系統而較為完整的宣傳，為人們認識和研究職業教育提供參考發揮了應有的作用，及時地彌補了當時國內職業教育研究成果的匱乏。同時，也反映出職教知識分子為了實現“職教救國”的夢想，他們表現出創榛辟莽、篳路藍縷的精神風尚和不忘初心的職教情懷。

三、召集職業教育高層專家會議

1926年，職教社在蘇州首次召集“專家會議”。該會議是職教社的高層重要會議，主要邀請當時重要的職業教育專家、教育專家與職教社辦事部來共同就職業教育理論和實踐問題進行高層次的研討，也對職教社的重大社務工作進行討論。

關于專家會議緣起的目的，當時的《蘇州會議紀要》指出：“邀約各方同志于職業教育有專門之研究，并與本社有深切之關系者，會同辦事部同人交換意見，……從事深切之討論”[19]。專家會議的召集，與職教社不遺余力地研究、倡導職業教育，“以振興職業教育為職志”的追求密切相關。《申報》對當時專家會議的召開也有相關報道：“本社特邀請各專家聚會于蘇州，專心討論，求得相當之效果。”[20]職教社組織這種專家會議，深入研討職業教育發展問題，及時為當時的職業教育實踐與探索提供理論上的指導和參考，既能促進職業教育事業的健康發展，也有助于充實和豐富職業教育理論研究。

職教社非常重視這種“高端”會議，并努力使之常態化和常規化，可從專家會議召開的延續性中得到較好的體現。據統計，從1926年起至全面抗戰爆發前的12年里，專家會議前后召集了10次，幾近堅持每年召開一次（1928年和1932年除外）。抗戰前歷次專家會議主要議題的基本概況見表3[21]。

從表3可以看出，職教社組織專家召開的歷次會議，討論的主要議題既有職教社自身工作事務的問題，也有職業教育發展中的實踐問題，還有很多關于職業教育的理論問題。其中，在職業教育理論方面，專家會議討論了諸如職業教育的基本理論、職業指導、職業補習教育、職業教育精神等問題。會議針對當時職業教育理論與實踐問題進行集中討論，集思廣益，為職業教育發展建言獻策，并在不少問題上達成共識，有效地推動了職業教育的理論研究。如1926年2月，職教社首次召開專家會議，集中討論、確認了黃炎培“大職業教育主義”的適當性，并提出了實施的指導原則，打破了此前職業教育發展僅局限于職業學校教育的認識。到1930年，逐漸形成職業學校教育、職業指導和職業補習教育這種“三位一體”“并駕齊驅”的中國特色職業教育體系，使職業教育研究的視野不斷得到開闊、研究的內容和范圍不斷得到充實和拓展、理論體系得到不斷豐富和完善。

無疑，專家會議對當時職業教育學術研究具有重要的導向作用，有助于推動職業教育的改革與發展。對此，職教社的“元老”江恒源曾提到，專家會議以“縝密討論職業教育問題，以期圓滿解決”為目的，“人數不多而精神極為飽滿，言論亦能集中，對于職教事業之創興與改革裨益至大”[22]。

四、組織職業教育專題研究

《教育與職業》是職教社的社刊，作為當時唯一一份專業的職業教育刊物，他既是西方職業教育理論在中國傳播的重要媒介，也是國內職業教育理論研究與探討的“先鋒者”，是國人了解國內外職業教育實踐、理論、思想和動態的主要窗口，是宣傳和研究職業教育的主陣地，被公認為當時“研究職業教育之唯一參考書”[23]。

在組織專題研究方面，職教社借助《教育與職業》的平臺，不定期地約請富有學識經驗的專家撰文， 系統深入地探討職業教育的相關問題，并選譯東西方各國關于該問題的著述，其重要目的之一是“引起社員廣泛而深入的研究討論，以尋求解決問題之途徑”[24]。據統計，從1917年到1949年間，《教育與職業》共發行了208期，先后設置專號50期，約占總期數的24%[25]。在這些專號中，“研究問題類專號”是其重要組成部分。抗戰前《教育與職業》開設“研究問題類專號”中，有關職業教育的專號情況如表4所示。

從表4可知，抗戰前，職教社先后組織了18期職業教育類專號，占專號總期數的36%。這說明了職教社非常重視組織專家對職業教育進行專題研究，并及時推廣與普及這些研究成果。值得注意的是，在這些職業教育類專號中，對于同一主題，職教社還先后多次組織專家進行研究。如在職業指導方面，職教社借助《教育與職業》的第15、17、112、119、150期這5期設置關于職業指導的專號。其中，1919年第15期的“職業指導專號”，刊發黃炎培的《“職業指導號”的介紹語》、顧樹森的《職業指導怎么樣辦法》、王志莘的《何謂職業指導》、陸友白的《職業指導與將來之企業》、俞泰臨的《學校對于畢業生職業上之指導》、王志莘的《職業指導設施法》和莊澤宣的《擇業與成功》等7篇職業指導方面的文章。

除專號外，在1918年到1931年間，職教社還組織了諸如“職業陶冶性質、種類專題”“職校畢業生就業問題專題”“機械科課程設置專題”“怎么辦職業教育專題”等專題。如1918年2月，職教社便將“職業陶冶”作為第一個專題，倡議和組織社員共同圍繞這個主題進行研究，并刊登通告來征集關于職業陶冶實施的方法和學校實施職業陶冶方法的現狀[26]。這些專題既“有自立題目，亦有其他機構設定的題目；研究的組織形式有社負責組織課題組，吸納社員或社會人士參加，亦有社分擔其他機構組織的課題的子課題”[27]。

職教社借助《教育與職業》期刊普及容易、受眾面廣、傳播速度快、效率高等優勢，設置職業教育類“專號”與“專題”，專門組織職業教育學者就某一具體問題進行系統深入的研究，并及時刊發相關專題的研究成果，既能有效地宣傳和推廣職業教育，又能較好地推動職業教育理論研究的發展，在理論引領、實踐導向和社會效應方面均產生了較大的影響。

五、結語

全面抗戰爆發前，在當時社會條件非常有限的情形下，職教社始終致力于職業教育研究，堅持實地考察與通訊調查相結合的方式，對國內外進行職業教育調查，力求獲得更多研究職業教育的問題域和材料源；專門設立職業教育研究部和編輯股，確立研究章程，申述研究目的，規范研究內容，以保障職業教育研究工作的有序進行，并把職業教育研究成果及時編輯出版，為職業教育理論與實踐提供參考和借鑒；召集專家會議，形成常規化和常態化的高端研討會，凝心聚力聚焦當時職業教育亟需解決的重大問題，通過引領職業教育學術研究，服務于職業教育的改革與發展；組織專題研究，約請社內外專家學者圍繞某一主題進行全面系統深入的研究，并借助《教育與職業》這個陣地，通過開辟“專題”“專號”的形式，大力宣傳和推廣專題研究的成果，提高了其社會關注度、知名度和影響力。

“接地氣才有底氣。”職教社作為一個“學術共同體”，他始終堅持理論與實踐相結合，以研究服務于現實為導向，努力追求職業教育研究能夠“頂天立地”，在思想上“有情懷”，在行動上“接地氣”。以職教社這個“共同體”為紐帶凝聚形成的職教知識分子群體，他們仰望星空，懷揣“職教救國”的理想信念，又腳踏實地，秉持“經世致用”的務實作風，義不容辭地承擔起開創和引領中國職業教育研究的使命。

“有才才有位，有位才有為。”一方面，職教社緊密結合中國實際需要，研究職業教育在中國的變革及發展，并在上世紀30年代摸索出職業學校教育、職業補習教育和職業指導這三種互相配合、互為補充的比較適合城鄉差異的中國式職業教育模式。另一方面，職教社的各種議案決議和有關職業教育師資、課程、教學、教材、設備以及職業指導、職業補習教育、農村職業教育等大量的研究方案被政府和教育行政部門所采納，成為政府在職業教育政策制訂、職業教育管理咨詢與決策方面的“民間智庫”。如1931年初的《中華職業教育社宣言》呼吁和倡議政府創辦職業補習教育，到5月便被寫入國民會議第五次大會議決教育實施案的第4條“盡量增設各種職業補習學校”。再如，1933年7月，職教社在全國第11屆職業教育會議上提出的《利用學校原有設備推廣職業補習教育案》，促成教育部在9月出臺了《職業補習學校規程》[28]。

可見，職教社作為抗戰爆發前中國職業教育研究的生力軍和職教知識分子聚集的高地，通過開展職業教育調查、設立研究會和編輯股、召集高層專家會議、組織專題研究等來進行職業教育研究，形成了一批重要的職業教育成果，為政府和教育行政部門發展職業教育提供了智力支持，成為職業教育改革發展科學決策方案的建言者和社會輿論的引導者。

參 考 文 獻

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